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谈小学语文童话故事教学策略

发表时间：2020/5/18 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：白永洁

[导读] 童话一直是活跃在小学语文教材中的文学体裁，是小学语文教材重要的构成因素。小学教材中中大量的童话题材的文章增加了学生的学习兴趣，是小学语文教学中进行品德教育的主要组成部分之一，强化童话教学对提升学生的语文综合素养有着极其重要的意义。

白永洁青川县竹园镇中心小学校 628115
【摘要】童话一直是活跃在小学语文教材中的文学体裁，是小学语文教材重要的构成因素。小学教材中中大量的童话题材的文章增加了学生的学习兴趣，是小学语文教学中进行品德教育的主要组成部分之一，强化童话教学对提升学生的语文综合素养有着极其重要的意义。
【关键词】小学语文；童话故事；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-086-01

        童话的主要阅读群体是儿童，童话故事的趣味性、文字的浅易性、故事富有的教育性等十分适合小学生阅读，深受儿童们喜爱。童话教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中发挥着重要的作用，是培养小学生综合素质的基础和保障。童话凭借着自身独特的神奇性、叙事性和儿童性等特点，在培养小学生语文综合素养方面发挥着重要的作用。
        一、创设情景，提高兴趣
        故事情景的合理创设是童话教学应用阶段的第一步。只有情景创设的足够得当合适，才能够吸引小学生的注意力。在情景创设中教师可以使用图画引导和分角色朗读故事两种方式。例如，在小学生学习《狐狸和乌鸦》童话故事的时候，教师可以通过在多媒体上播放相关视频或者图画展示。将这种枯燥无味的文字转化为视频和图画的方式更具有画面感，从而引起小学生观看的兴趣。对于分角色朗读故事的方法而言，教师可以寻找小学生分别扮演狐狸和乌鸦，做到分角色朗读整篇故事。在朗读过程中，教师应当鼓励学生不仅仅局限于语气的变化，也可以适当增添手势和动作。这种方式不仅让小学生在扮演的过程中能够深入到角色当中，而且吸引在听的学生理解故事的走向，从而能够体会到故事中乌鸦和狐狸的心理反应和特征。在运用童话教学模式时，只有教师首先搭建好一个轻松愉悦的课堂氛围，才可以为情景的创设提供更多的空间。因此，教师应不断鼓励学生多角度多方式展现自己所理解的思想。最终在教师和学生的配合下创设出更有利于童话故事展现的情景，从而更好展现童话故事的完整性和哲理性。
        二、导入问题，积极探究
        在研读童话故事中适当导入问题是让小学生深入理解故事背后含义的关键一步。因为只有教师善于发出有关故事中出现的问题和疑惑，才能够去科学引导小学生思考的目标和方向，让其能积极探究得出答案，从而能够获得新的知识。因为在阅读一篇新的童话故事的时候，小学生的注意力很容易就被新奇的故事情节所吸引。只有教师发现故事背后的问题，才可以指引学生更好地思考。例如，在学习《乌鸦喝水》这篇童话故事的时候，教师就可以询问学生如果自己是故事中的乌鸦，那么自己需要怎么做才可以成功喝到水。这些具有启发性的问题可以给小学生足够自由发挥的空间，让其能够去想象和发挥。同时提升他们解决问题的能力。
        三、体验情节，深入理解
        当小学生在阅读故事书的时候，受其心理特征的影响，他们很容易想去模仿童话故事中角色的语言和行为。

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因此教师可以让小学生组成不同的小组，分别扮演不同的角色，从而每个小组编排出一场情景剧。教师让其在班会中表演展示小学生眼中的童话故事。在演绎情景剧的过程中让小学生体会到演绎的快乐和意义。因此教师应当对表演优秀的小组给予奖励，对表演欠缺的小组进行耐心指导。在他们不断完善表演的过程中，他们将会深入的体会这些故事角色的行为动作、说话语气、眼神以及各种复杂的心理行为。这些将会使他们更加深入理解童话故事。在小学生表演展示之后，教师一定要给出适当的评价。这是因为教师鼓励和建议的反馈将会激励他们继续前进，以更加积极的心态投入新的学习中。
        四、创新方法，理解精髓
        听、说、读、写对童话教学而言非常重要。听说童话教学可以通过表演童话，来让学生说童话，走进童话世界。如果说听童话是让学生憧憬童话世界，那么读童话就是让学生进入美丽的童话世界中去领略童话的魅力了。读童话可以领略童话魅力，读在语文教学中是一个重要的环节，读可以让学生把口、眼、耳、脑，并用，培养了学生的语言能力。例如在教学《两只小狮子》时，抓住懒狮子“懒洋洋地晒太阳”、“慢吞吞地说”，让学生适时联系实际想想：懒狮子此时是什么姿势？这时正想些什么呢？让学生发表自己的想法后，带着自己的感悟去读课文。通过读去理解课文，就会更加深刻。当下小学生普遍存在动笔困难的现象，学生没有素材可写，然而，童话作为启蒙读物，儿童对童话作品的阅读积累一般是比较多的，儿童脑中的童话故事既可作为小学生童话习作时的模仿对象，也可为其童话习作时提供灵感材料，儿童有话可写。小学生善于幻想，习惯用幻想解读事物，童话习作恰恰能包容并且需要儿童的幻想，童话习作能让儿童真正地做到“我手写我心”，解决写作困难问题。
        五、故事新编，不断创新
        故事新编是在童话教学中能够真正让孩子自由的发挥想象力的重要环节。小学语文课堂中的故事新编应不仅仅局限于续写故事，还应该包括故事改编以及模仿写故事等不同的形式。但无论哪种形式都是为了能更好地帮助小学生理解童话故事，学习到新知识。这是因为小学生在对故事进行再加工的过程中势必要不断深入理解原先童话故事的内容。例如，在《乌鸦喝水》的童话故事中，教师可以询问小学生如果童话故事中喝水的动物不是乌鸦，而是大象在喝水，那么它可能就不需要小石头，因为它可以直接用长鼻子喝水。如果是其它的动物，那么它们选择解决问题的方案是不是会不尽相同。这种开放式的问题将能很好的打开小学生的思维。而且在《狐狸和乌鸦》的童话故事中，教师可以引导学生续写这个故事。比如当狐狸再次遇到乌鸦的时候，乌鸦的行为和心理将会是什么样的。
        总之，童话故事教学对于提升小学语文整体教学效果意义非凡。小学语文教学中要充分发挥学生的主体作用，引领陪伴孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐，促进学生心灵的健康成长。
参考文献
[1]张丽芳.童话教学在小学语文教学中的应用策略[J]考试周刊，2017（86）：69.
[2]刘丽.小学语文童话教学策略初探[J]教育界：基础教育研究，2017（10）：48-49.
[3]林雅慧.畅游童话世界感受童话魅力——浅谈小学语文中的童话教学[J].新课程（上），2014，（06）：116-117.
[4]李若伟.浅析如何提高小学语文的童话教学有效性[J].作文成功之路（上），2015，（12）：78.