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群文阅读，开辟阅读新视野

发表时间：2020/5/18 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：王茂

[导读] 群文阅读教学，以单位时间内拓宽学生视野为目的，以延伸课堂阅读为方向，提高学生的语文素养，培养良好的阅读习惯。基于此，我对深研教材内容，找准“群文阅读”方向；关注语言实践，提升“群文阅读”质量；链接其它作品，拓展“群文阅读”空间的优化教学策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。

王茂四川省广元市苍溪县龙山镇柏杨小学校 628425
【摘要】群文阅读教学，以单位时间内拓宽学生视野为目的，以延伸课堂阅读为方向，提高学生的语文素养，培养良好的阅读习惯。基于此，我对深研教材内容，找准“群文阅读”方向；关注语言实践，提升“群文阅读”质量；链接其它作品，拓展“群文阅读”空间的优化教学策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
【关键词】初中语文；群文阅读；优化教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-072-01

        群文阅读是一种与众不同的教学模式，具体的实施过程不需要完全依靠教师地讲解，更多的是以学生的自主阅读为主，这样就能够为学生提供更充足的阅读空间以及思考时间，能够更充分地落实学生的主体地位。我的具体做法如下。
        一、深研教材内容，找准“群文阅读”方向
        在实践探索中，必须立足于语言运用以及思维拓展这一关键基础，基于群文阅读的课程实践模式，全面提升学生的综合学科素养，这也是当前语文教师必须要落实的关键。
        首先，需要基于语文教材形成更深层面的认知，其在内容设计上主要具有五个典型特征：其一，双线组织单元结构；其二，更关注语文核心素养的培养以及知识体系的重建与完善，突出强调的是语文学科的综合性以及实践性；其三，在选文上突显经典性和时代性，文质兼美，更适合组织教学；其四，严格遵循学生语文素养发展的规律，以实现语文学习的具体板块以及内容进行合理布局；第五，不断完善自主学习的助学系统，以利于学生使用。当前，国家不断拓展语文教材的覆盖范围，并就此架构“教读、课内自读以及课外阅读”三者有机融合的阅读教学体系，引导学生多读书、爱读书，既要读好书，也要能够读完整本书。
        其次，单元结构的典型特征。结合之前的四册课文，我们可以发现，语文新教材所实施的是分单元组织教学的方式，新版本的版块设置和之前相比更清晰、融合更深入，综合也性更强。而且与其他版本的语文教材相比较来看，现在教材结构上呈现出明显的改变，所选择的是双线组织单元结构。其中既包括以内容为主题单元组织方式；其二，深入渗透语文综合素养中的各项基本元素。对于新版本语文教材而言，更关注多元阅读方法的教学。例如，教材特别编排了“我们一起读”等学习板块，学生可以和老师或家长共同完成阅读。除此之外，对于阅读方法的教学也有适当的增加，督促教师更多地聚焦于阅读方法以及阅读速度相关的教学。

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        二、关注语言实践，提升“群文阅读”质量
        在语文教学实践中，教师需要引导学生基于丰富的语言实践，通过自主积累完成梳理和整合，这样才能够更深入、更透彻的把握语言文字的特点，了解具体的运用规律，能够在恰当的语境中选择合适的语言文字进行完善的表达、有效的交流与沟通。多篇文章的阅读教学方式能够有效的为学生创设更丰富的语言实践情境。
        以八年级上册第三单元为例，单元主题为“学习描写景物”。我所执教的《别样的春天》是对这一问题的有效解决：首先要求学生写一小段和春季相关的文字，并在课堂上与其他同学共同分享，几个同学在阅读完之后发现自己的春天和其他的学生并无差异，都展现的是美好的情怀以及勃勃的生机。随后我向学生呈现一组文本，其中既包括《北国的春风》（林斤澜），也包括《多情的雨》（彦火）以及《又是一年春草绿》（梁遇春），这是三篇风格完全不同的文本：《北国的春风》所展现的是北方春季所独有的阳刚之气；而《多情的雨》则是描写江南的春季，充满着柔美温婉，又有酣畅淋漓的痛快；《又是一年春草绿》实际上所呈现的是作者在春季所抒发的一些个人感悟。学生在阅读这些文本的过程中，必然能够突破风格模式的禁锢，能够感受到不一样的春季。通过多篇同类文本组合的教学指导，既能够帮助学生深化理解这些文本不同的写作风格以及写作特色，同时也能够基于其他不同的视角深化对春季的认知。这一环节结束之后，可指导学生展开第二次习作，这样学生们的写作必然不会再千篇一律。在完成了多篇文本的组合阅读以及学习之后，学生能够体会到不同的语言表达形式，笔下所展现的也是自己对春天的真实感受，能够烙上鲜明的个性化印记。
        三、链接其它作品，拓展“群文阅读”空间
        在初中语文教材中，所选编的大多数文本都是来自于著名作家的散文、记叙文或者议论文，很多学生在完成一篇文本的阅读之后，仍然会感到意犹未尽，为了有效满足学生的阅读需求，同时也是为了强化学生对文本的分析能力，教师可以引入相同作者的其他作品，既能够帮助学生准确把握作者的写作风格，同时也有助于提升其鉴赏能力以及阅读能力，帮助其深入透彻地体会文本的主旨和思想。
        例如，教学《济南的冬天》一课时，可以同时引入老舍先生的其他作品，以《骆驼祥子》为例，可以就文本中的相关段落展开更深层面的分析，以帮助学生把握老舍先生独有的写作风格。特别是文本中针对祥子的描写“他不吃烟，不喝酒，不赌钱，没有任何嗜好……不要旧车见过新的”。通过这句话可以感受到老舍对于底层劳动人民形象的准确把握，而且在心理刻画方面非常细致、生动，能够充分体现祥子的坚定信念，也能够使读者在阅读的过程中，感受到祥子对未来的憧憬以及幸福的期盼，更能够体会到作者对劳动者的赞扬。老舍先生的用词准确到位，语言表达简洁明了、通俗易懂，对人物形象以及心理方面的刻画非常细致，具有非常突出的文学色彩。基于这些分析以及总结，能够帮助学生更深入、更透彻的理解老舍先生的写作风格。
总之，教师必须充分体会到群文阅读的价值，要在日常教学中积极灵活的运用，这样就能够有效激活学生的阅读兴趣，同时也有助于开拓学生的视野，全面提升学生的阅读能力，更有助于优化课堂教学实效。
        参考文献
[1]李妍伶.群文阅读教学法在初中语文教学中的应用策略[J].课程教育研究.2016（10）.
[2]李元本.新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略浅谈[J].现代语文（教学研究版）.2017（10）.
[3]栾力娜.群文阅读在初中语文课堂教学中的应用研究——以朱自清《春》为例[J].科教文汇.2018（07）.