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基于计算教学的小学数学高效课堂的构建探究黄媛

发表时间：2020/5/18 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：黄媛

[导读] 小学数学的教学目标是培养学生的数学思维，提高学生的运算能力，提升学生的知识运用能力，为学生奠定良好的数学基础。计算技能是小学生的必备技能。因此，教师应当积极探究相应的策略并付出实践，寻找适合小学生的计算教学方法，通过营造课堂浓厚的学习氛围、实行分组合作、结合实际生活等方式提高学生的计算技能，从而保证学生数学学习的持续进行，层层深入。

黄媛重庆市南川区隆化第一小学校
【摘要】小学数学的教学目标是培养学生的数学思维，提高学生的运算能力，提升学生的知识运用能力，为学生奠定良好的数学基础。计算技能是小学生的必备技能。因此，教师应当积极探究相应的策略并付出实践，寻找适合小学生的计算教学方法，通过营造课堂浓厚的学习氛围、实行分组合作、结合实际生活等方式提高学生的计算技能，从而保证学生数学学习的持续进行，层层深入。
【关键词】小学数学；计算；高效课堂
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-067-01

        高效课堂是指教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂.具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标效率较高、效果较好的课堂.教师应以新课程理念为指导，在教学实践中发挥教学艺术，通过营造和谐学习氛围、创设有效教学情景、挖掘教材、引导学生探究学习等，构建小学数学高效课堂.
        一、结合生活实际
        教师在教学之前应当设计导入环节。过于直接的运算方法和步骤不利于学生的理解和代入，还会使学生产生畏惧和延误的情绪。兴趣是最好的老师。教师应当运用适当的例子，吸引学生，并贴合实际，如建筑的层数，雕塑的形状等等，便于学生的认知理解。教师在推进教学进程的同时，也让学生认识了生活中的数学，使学生明白数学和计算在生活中无处不在。
        例如，教师在教授学生元分角之间的运算时，如果只是单纯地传授理论“一元等于十角，一角等于十分”，学生只能是死记硬背，而对这三个单位之间的关系却不能准确记忆和换算。那么，教师就可以运用教学道具。一个学生拿一张一元的道具币，去换价值十角的铅笔，这是等价的。依此方法，学生便能通过具体的生活算数来记忆换算数额了。同理，在讲“一
        元五角等于几角”时，教师也可以运用道具。一根粉笔一角钱，而一元等于十角，就可以买十根粉笔，五角钱又可以买五根粉笔，因此，一元五角可以买15根粉笔。也就是说，一元五角等于15角。这样一来，学生既能够掌握换算规则，也能够对生活中的物价有所认识。

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        二、根据教材的特点，合理选择学习方式
        “学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现.因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”这是美国著名数学家波利亚说的.但这并不意味所有的教学都采用探究性学习，还需要根据教材的特点进行选择.
        比如，在教学“质数与合数”时，质数和合数的概念可以由老师直接告诉学生或者让学生自学，没有必要进行探究学习，因为这都是一些规定性的知识.而适合进行探究性学习的内容可以是一些直观性强的知识.如:几何图形的认识，这些图形都可以在实际生活中找到他们的原型.在教学时，教师可让学生从生活的事物中进行收集这些几何图形的原型，然后让学生通过先观察比较，再动手量一量、折一折等动手操作活动，最后说一说等探究活动来获取相关知识.也可以是具有规律性的知识，如商不变的性质、小数的基本性质、分数的基本性质等.这些具有规律性的知识教师可以引导学生通过观察、猜想、推理、验证的活动过程，从而归纳出规律、法则等等.还可以是学习方法相似的知识，如在掌握了如何运用剪拼的方法及等积变换的思想推导出平行四边形的面积后，教师就可以放手让学生进行探索三角形、梯形的面积公式.所以教师需要根据教材的特点来选择教学方式，这样有利于课堂的有效性.
        三、营造课堂氛围
        因为数学逻辑思维要求高、内容较为枯燥等特点，所以课堂氛围对于数学课程而言十分重要。在传统教学中，教师只是注重知识的单一输出，在黑板上写写画画，充分利用课堂时间，甚至下课拖堂来完成任务量，忽视了学生的课堂感受，没有锻炼学生的自主学习能力，影响了学生的学习质量，使数学教学长期呈现效率低下的状态。教师应当摆正学生的主体地位，在课堂上更多地关注学生的表现，并通过创设情境，营造轻松活跃的课堂氛围。在讲加减法运算时，教师便可以创设教学情境。例如，小兔子和小狐狸过年都收到了糖果，山羊老爷爷问它们各收到了多少糖果，小兔子回答：如果小狐狸给我5个糖果，那我的口袋就有30个糖果，小狐狸回答：如果我给小兔子2个糖果，那我就有30个糖果，问它们各有多少糖果。这样一来就引发了学生对糖果数量的思考。小兔子的糖果为30-5＝25个，小狐狸的糖果数量为30+2＝32个。学生在情境中思考更有利于其逻辑思维能力的提高。同时，教师也可以通过这种情境提高学生的注意力，营造浓厚的学习氛围。
        综上所述，本文重点探究了小学数学教学中计算教学方式提升学生思维能力的三种策略。学生思维能力的提高是建立于教材内容层次、学校重视程度、教师教学方法、学生不断练习掌握的基础之上的。因此，要提高小学生的数学能力，为其以后的数学学习打下基础，教育工作者就要对每一个因素都进行良好控制。这样才能真正让学生有所提高，达到素质教育的要求和目标。在核心素养下，教师要更新教学观念，运用更适合现阶段小学生思维的方法进行教学，才能保证教学的高质高效。
参考文献
[1]程华.小学计算教学中的问题及其思考[J].中小学教师培训，2016(10): 50-53.
[2]李新.识得“计算”真面目：计算在小学数学中的价值分析与教学策略初探[J].中小学教师培训，2016(08):56-60.