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高中数学生活化教学的实践探究韦有居

发表时间：2020/5/18 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：韦有居

[导读] 新课程改革要求教育加入更多生活化的内容。所以在高中数学的实际教学中也逐渐加入相应内容。高中数学的知识抽象难懂，很多高中生都会对这门学科产生抵触的心理。高中数学教师只有不断的提升自己的教学质量，顺应课程改革的需要，在数学教学活动中应用生活化的内容才可以大大的推进教学效率的提升。本文就从这个角度出发，分析一下生活和高中数学之间的关系，从而为高中数学教学生活化贡献自己的一份力量。

韦有居广西崇左市龙州县高级中学
【摘要】新课程改革要求教育加入更多生活化的内容。所以在高中数学的实际教学中也逐渐加入相应内容。高中数学的知识抽象难懂，很多高中生都会对这门学科产生抵触的心理。高中数学教师只有不断的提升自己的教学质量，顺应课程改革的需要，在数学教学活动中应用生活化的内容才可以大大的推进教学效率的提升。本文就从这个角度出发，分析一下生活和高中数学之间的关系，从而为高中数学教学生活化贡献自己的一份力量。
【关键词】生活化教学；高中数学；教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-129-01

        引言
        高中数学的生活化数学是一种新的教学体系，与较为单一的、枯燥的传统教学课堂不同的是，它与多媒体教学相结合，与生活紧密联系起来，将生活中的数学代入教学中，发挥数学的魅力，活跃课堂气氛，调动学生对数学的学习兴趣，引导学生在认知数学的基础上，在生活中感悟数学和实践数学，培养学生理解能力和知识接受能力。
        一、灵活运用教材，生活与课堂相结合
        数学教育的基本目标之一是培养学生数学思维能力，培养理性意识，使学生能够以数学的抽象概括、演绎证明、归纳类比等特点去解决问题，数学学科是一门研究数量关系和空间形式的综合学科，具有严密的整体结构和符号代表，其高度抽象、逻辑严密、广泛应用的特点成就了数学独特的魅力，因此，灵活的运用教材对学生数学思维的教育可以起到事半功倍的效果，教学中教师要注重教材知识与生活的互融关系，找准定位将数学知识代入生活中，摒弃墨守成规的教学方式，突破教学的局限性，让学生能够结合高中教材更深度的了解数学、感悟数学与生活的必要联系。
        例如：人教版高三数学《数列》教学中，数列的教学重点和难点是掌握数列的概念、理解数列和函数的关系、掌握数列的通项公式、理解数列的基本概念并能够将数列作为一种函数去认识和了解，培养学生从特殊到一般的归纳、类比能力，培养学生知识方法的迁移学习。笔者针对传统的数列教学方式将生活中的元素代入了数列教学中，以等差数列为例：笔者各种产品的尺寸划分级别为例，当其中的最大尺寸与最小尺寸相差不大时，常按照等差数列的关系进行分级：若为等差数列，且有ap=q，aq=p，则a（p+q）=-（p+q）。若为等差数列，且有an=m，am=n，则a（m+n）=0。笔者让学生结合自身认知和教材内容给定的定义，让学生思考生活中有没有等差数列和等比数列这一生活现象？如：按揭贷款、商场促销等活动，让学生感悟数列在生活中为人们带来的便利性，从而调动了学生学习积极性。由此可见，灵活运用教材内容教学，既不脱离也不局限，可以有效推动生活化教学的开展。
        二、教师要增强自我素质
        教学不仅仅是一门技术，也是一门艺术。教师就是这整个过程的操作人[1]。高中数学教学要想加入生活化的元素，就必须从增强教师自身素养做起，转变教师的教学观念。教师作为课堂教学的主导者，必须要具备扎实的专业技能，这样才可以找到其中的窍门，从而深入的了解教学的知识。只有教师可以在课程进行的时候，灵活的运用教学知识，才可以把抽象复杂的数学知识和学生的实际生活结合起来。

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所以，教师要增强自己的素养，广泛的了解各方面的知识，才可以让课堂变得生动活泼。在黑板上写个不停的教书时代已经过去，因为乏味的教学活动只会增加学生的负担。只有运用多样化的教学手段，构建相关的生活情境，引导学生进行知识的运用才是现代教育所提倡和推广的。
        如在学习对数这一部分的时候，很难找到联系生活实际的内容，教师可以给学生讲一些关于对数的历史，让学生了解到对数的起源，从而做到清晰的进行学习，而不是强迫自己接受无法理解的概念。高中数学知识的生活化可以在很大程度上增强教学的趣味性，也可以更好的提高教师在学生心中的形象，从而增强教师的积极性。
        三、联系生活进行探究性学习
        在教师的积极引导下，让学生进行自主探究式学习，培养他们以科学的态度探究知识的精神，现实生活中存在大量的数学教学素材，学生的生活经验可以帮助他们解决问题，因此教师要合理选择生活中的研究课题，注重数学探究式学习活动，学生在教师的指导下，从现实生活中选择和确定研究课题，以科学研究的方法积极主动地获取知识，应用知识解决问题的学习实践活动。高中数学研究性学习为高中数学教学生活化提供了更加广阔的学习时间和学习空间。例如某人参加养老保险，每年年末存入等差额年金a元，即第一年末存入a元，第二年末存入2a元，到第n年末存入na元，年利率为k，按复利计算，则第k+1年初他可一次性获得养老本息多少元？养老问题一直是社会关注的重点，在学生的日常生活中也是常见的问题，贴合生活的例题能够激发学生的探究兴趣，还能提升学生对高中数学应用题的解答能力。学生在探究的过程中，既可以学习巩固数学知识，还能提升对知识的应用能力。
        四、优化生活教学，攻克重点
        数学思维的创造性和拓展性不是机械思维，如用公式、代换微积分等。高中生的思维方式已经形成了自己的概念，传统教学模式的缺点日益暴露出来，学生的数学思维也越来越复杂。学生数学思维的模糊性，对数学知识的掌握不准确，导致思维惯性，思维惯性也体现在机械思维方式上，机械思维限制了学生的思维方式，他们的创造力和创造力也会受到限制。因此，在教学中，教师应优化生活化教学模式，增强数学教学的多样性，优化生活化教学，克服教学内容的重点和难点，从而提高教学质量。例如在概率知识的教学中，教师结合生活中的情境进行教学，如城市中一共有两家出租车公司，分别为红色出租车和绿色出租车，其中红色出租车的比重占所有出租车的85%，绿色出租车占15%，若在马路上随意拍一张照片，则拍到红色出租车的概率为85%，这种说法正确吗？先提出问题引发学生的思考，随后在对问题进行讲解，题目中的说法看似正确，其实不然，根据高中数学中的概率知识解得的答案是红色出租车的概率时0.59，而绿色出租车的概率是0.41，因此题目中的说法是不正确的。借助生活中学生熟知的事物展开教学，对教学中学生容易弄混的知识进行训练，培养他们攻克重难点知识的能力。
        五、结语
        总而言之，数学来源于生活，又应用于生活。教师在教学课堂上提倡生活化的教学方式，强调数学在生活中的应用，结合学生身边的实际情况和教学目标的具体要求，开展对教学有利的教学活动，提高课堂教学效率。
参考文献
[1]尉世英.高中数学生活化教学策略的有效探索[J].中华辞赋，2018（7）：116.
[2]赵鹏.让数学与生活互动——高中数学生活化教学策略分析[J].中华少年，2018（20）：143.