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生活化教学在小学科学课堂中的策略探讨李成军申亚洲

发表时间：2020/5/18 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：李成军申亚洲

[导读] 随着社会的进步以及我国教育事业的飞速发展，各地区教育部门越来越重视将教学知识与生活相结合，来提高同学们的综合能力和实践水平。科学这一学科，开设的时间晚，在教学方面内容相对独特新奇。但是也给教师在教学上增加了很大的难度，所以建议教师在教学的过程中将教学内容与生活实际相融合，可以帮助同学们更好地理解课本中的知识，将知识点变得浅显易懂，提高课堂效率。

李成军申亚洲广安市广安区官盛镇化龙小学校四川广安 638000
【摘要】随着社会的进步以及我国教育事业的飞速发展，各地区教育部门越来越重视将教学知识与生活相结合，来提高同学们的综合能力和实践水平。科学这一学科，开设的时间晚，在教学方面内容相对独特新奇。但是也给教师在教学上增加了很大的难度，所以建议教师在教学的过程中将教学内容与生活实际相融合，可以帮助同学们更好地理解课本中的知识，将知识点变得浅显易懂，提高课堂效率。
【关键词】生活化教学；小学科学；学习兴趣；知识理解；实践能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-123-01

        生活是教育的目的，一切知识最终都将服务于生活。小学生踏入校园，接触世界的范围变多，而小学科学能帮助学生认识、接触世界，为学生提供探索世界的途径，带入全新世界的大门。小学科学目的在于激发学生的好奇心理并发展其探索能力，综合提高学生的综合素质能力。生活化教学法在小学科学中的应用可以有效的激发学生的学习兴趣，完成学生对知识的理解，加强学生的实践能力。笔者结合自身教学经验，对小学科学课堂中运用生活教学法进行了简单的探究，希望能够给各位教育者师生带来一定的借鉴经验。
        一、课堂讲述中需要与生活实际相融合
        在小学的诸多课程中，有一门课深受同学们的喜爱——小学科学。因为它不仅十分有趣，并且最重要的是它可以拓宽同学们的知识面，涵盖了大量的科学知识。但是，这门课程也有它自身的授课难度，那就是教材知识与生活的紧密结合。如果教师只是传授书本上的知识，不结合生活，那么同学们学习起来太过抽象，以至于同学们不能很好的融会贯通，不能很好的理解到知识点，进而影响上课的进度。
        比如，教师在指导学生学习关于“水的形态变化”时，可以通过“烧开水时，锅盖上的小水滴，和水壶中的水汽”来让同学们进行思考，引入上课内容。在课堂中，教师可以举出更多的例子“对着镜子哈气之后为什么镜子上会有小水珠”这样可以激发同学们的思考和讨论，可以结合课题内容想到“蒸发并液化的原理。让整个班级在快乐愉悦的氛围中，进行有效的学习。
        古人云“实践出真知”，书本上的知识都是通过无数人的实践经验得出来的，所以教师在教学的过程中，要尽量做到与生活紧密联系，举出生活中的事件，将知识具体化，这样同学们会觉得一切只是源于生活，就会产生浓厚的兴趣。与此同时，需要教师注意的是，举例要先思考是否是与学生生活息息相关的，是不是切实的帮助到同学们。
        二、开设实验课帮助同学理解知识
        对于刚进入小学的低年级同学们来说，他们的学习能力和意识都有待提高，容易在抽象的科学课堂中产生疑问，进而影响效率。但如果老师在课堂学习中应用到生活化的教学法，将同学们的生活日常融入带课堂中去，这样会切实的提高上课的效率。还有更为直接的方法就是开设实验课，这样同学们能够更加直观的体会到课堂中的知识点和精髓。

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        例如，教师在讲到“空气在哪里”为主题的教学内容时，可以开设一节实验课，让同学们自己亲身体验和感受空气。教师可以准备若干个塑料口袋，让同学们到户外去捕捉空气，将塑料袋举起来，当空气充斥在塑料袋中令塑料袋膨胀起来之后，给予同学们提示，将口袋拴住。紧接着，告诉同学们这就是空气。最后教师让学生们自主探索空气的来源。
        学生们根据自己的生活经验以及结合实验结果，可以得出结论“空气无处不在”“除此之外，教师也可以告诉同学们多多观察生活中的现象来加强同学们对知识点的理解。在实践课的帮助下，同学们可以亲身体会到所学的知识，可以进一步加深同学们对科学的理解，还能够加强自身的科学学习意识。
        三、提高学生的实践能力
        在学校中，除了学习成绩以外还有一个验证学生的学习能力的途径——学生的知识应用能力，希腊有位艺术家曾说过“艺术来源于生活而高于生活。”而在学习中便是学习的知识源于生活，为生活服务，在生活中应用。科学的学科知识来源于对生活中的各个现象进行解释说明。在教学的过程中，它的实用性和生活性会很明显的体现出来，所以教师应该抓住这一特点，将知识与生活紧密结合，给学生提供机会可以应用知识，并且结合实际，加强学生的科学实践水平。
        比如，教师授课主题为“植物和我们”时，教师可以试着让同学们自己思考提出身边的常见的植物，让同学们能够清楚地感知到植物对人的生活的重要意义。除此之外，教师也可以带领同学们走出教室，对校园内的一些植物进行观察，老师也可在一旁做讲解，例如，教师可以让同学们参观学校的银杏树，可以从银杏树的叶片形状，树干分布情况以及树枝的形状入手，也可以对银杏的生长环境，地区以及周边土质作为参考等等，教师还可以在保证同学们安全的情况下让同学们进行自由活动，自由组队进行观察。让同学们去寻找自己不熟悉以及熟悉的的植株，然后对植物进行观察，将观察后的结果与同学们进行分享，然后记录下来。
        在实践认识的过程中，使得同学们对植物有了更深入的认识与了解，并且运用自己的生活常识来强化自身的社会实践本领，进而提高自己对知识的应用意识。
        四、选取贴近生活的探究素材
        同学们在进行探究学习中，少不了探究材料，这些是学生在科学探究过程中的必要条件，真实材料和信息材，如：绘本、课外读物、教科书。同学们生活中的经历以及见识等等，学校提供的科学实验室以及实验器材也是十分有必要的，但是，实验室里的器材始终较为远离生活，同学们操作起来较为陌生。所以，教师在课堂教学中应尽量的采用一些贴近生活的实验器材，如饮料瓶，酒杯或者牛奶盒等优质材料。
        总的来说，生活化教学是以学生的生活经历为基础开展学习的方法，更加需要教师有给予学生更多的自由发挥的时间让同学们自我探索，在探索的过程中陪伴同学们体会并得出帮助学生得出结论。这样的方法能够有效的提高教师的课堂水平及效率，进而来加强科学教学的意义。
参考文献
[1]宗念苏.新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展与对策[J].课程教育研究，2018（35）
[2]冯莎.探析生活化策略在小学科学教育中的应用[J].亚太教育，2016
[3]刘宜富.小学科学生活化教学策略的应用探讨[J].吉林教育，2010（22）.