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巧用读写结合模式优化初中英语课堂教学的探讨

发表时间：2020/5/18 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：黄艳萍

[导读] 在初中阶段中开展读写结合教学探究，教师要注重核心素养思想的渗透，让读写结合教学模式、手段以及教学活动的开展围绕学生能力素养发展而进行。通过这样的教学实施思路与相关教学策略的安排，在提升学生读写双重学习体验与效果的同时推动学生综合素质能力水平的全面性进步。

黄艳萍湖北省巴东县绿葱坡民族初级中学 444318
【摘要】在初中阶段中开展读写结合教学探究，教师要注重核心素养思想的渗透，让读写结合教学模式、手段以及教学活动的开展围绕学生能力素养发展而进行。通过这样的教学实施思路与相关教学策略的安排，在提升学生读写双重学习体验与效果的同时推动学生综合素质能力水平的全面性进步。
【关键词】初中英语；读写结合；新课程改革；思考与实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-118-01

        读写结合的教学方式符合新课改的理念，符合语言学习的基本规律，能够切实提高学生的语言技能。以往的初中英语教学模式重视词汇、语句的讲解，轻视文章语境、写作细节的分析，学生难以真正理解文章的含义，阅读和写作能力无法得到较大的提高。将读写结合教学法融入初中英语课堂，学生读完文章后对文章语句、段落之间的逻辑关系进行总结，直接增强了学生的逻辑思维能力、阅读能力以及英语写作能力，从而更为深刻、细致地理解课文。
        一、以新课改为导向，让读写结合教学理念走进初中英语课堂
        当前英语写作教学中，很多教师将阅读部分教学与写作教学分成两个部分，单独进行针对性教学，使得学生在学习中认为两者关联性不强，所以，忽略了从阅读中提升自身写作能力的培养，如从阅读中收集素材，学习阅读材料中的写作技巧等等。而新课改教育背景下，要求教师通过以读促写的方式，加强学生思维能力，自主学习能力的培养，为此，教师在实际教学过程中，应当转变自身的教学认知，从思想上高度重视阅读和写作之间的结合，以此提高学生的写作能力。比如，在“Travelling”教学中，关于阅读部分，教师可以组织学生阅读以下关于香港之行的内容，以此明确读写的教学理念，加强教师与学生的认知。如教师问：“Do you like travelling？”接着，让学生在问题的引导下，谈论一下自己的旅行经历。然后，教师再针对教材中“the Disneyland”，让学生积极参与文章中的阅读学习，并以此积累大量的写作素材，为后期写作提供良好的写作基础。
        二、开展“小组合作”学习，深化学生综合语言能力水平
        在初中英语读写结合教学中，教师应当注重为学生营造良好的课堂教学氛围，创造高效的互动探究活动来培养学生的各项素养能力，提升其综合语言能力水平。据此，教师可以在教学过程中开设小组合作探究活动，引导小组成员针对教学内容展开合理的探究与讨论，强化其读写学习效果与体验。
        比如在学习九年级教材《I think that moon cakes are delicious！》这课时。教师首先可基于文本教材通过多媒体手段进行主题拓展，在互联网搜索有关文本内容中涉及到的Dragon Boat Festival， Spring Festival， Christmas， Halloween， Mid-Autumn Festival这些节日的相关信息。其中包括这些节日的历史起源、文化风俗、民族意义以及在活动等等内容。以这样图片或影像资料的展现形式降低学生阅读理解难度，使其获取对阅读文本内容的全面性认知，并深化阅读情感与思想。接着，教师让学生以话题“My Favorite Festival and Reasons”在小组内部进行讨论，彼此之间充分交流观点与意见，分享个人的看法与见解。最后，教师引导学生以同样的话题进行文本的创作，这时，学生会将从课件浏览中所获知的阅读资源作为写作素材，提升文章丰富度；并根据从课件内容中的阅读体验，以及与他人互动探究的收获的思想认知作为写作文章的灵感来源，充分在文章创作中表述自己的观点与想法，进行全面性的叙述，强化写作成效。

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在此项合作活动中学生的文化认知视野得到了开拓；并在与其他成员的互动讨论过程中语言能力也得到了一定的训练，这些都充分满足了初中英语学科核心素养的需求，使学生的综合语言能力水平得到了有效提升。
        三、充分运用课本阅读素材，引导学生学会读写与讲评
        在阅读范文过程中，学生可以在大脑中构建出写作框架，对其之后的写作练习非常重要。只有阅读大量的阅读范文，学生才可以顺利完成英语文章的写作，实现单词与语法的有效输出，这对提升他的写作质量具有非常重要的意义。所以，在指导学生进行写作练习之前，教师必须要高度重视范文阅读的作用。引导学生分析范文的结构、逻辑、语法等，从而使其能够在写作时灵活运用。在引导范文过程中，“要点”主要指的是作文题目的关键点，教师需要注重让学生感悟文章的要点是什么。其次是结构，通常可以基于三段式讲解文章结构。最后是逻辑，主要是通过逻辑词来表现的，例如：first、second等，如果学生可以在文章中正确应用这些逻辑词，那么其文章的思路将会非常清晰，整体写作水平也将会显著提升。语法是英语写作中的关键，这也是英语评分的重要依据之一，可以充分的展现出学生的英语水平。通常情况下，教师在指导范文阅读过程中，需要注重语法知识的教学，选择优秀的语法句子让学生记忆，从而积累丰富的英语素材。需要指出的是，教师在进行范文指导过程，需要始终坚持强化学生的写作基础和积累写作素材为指导理念，这是提升写作能力的重要方式。但是教师需要注意，写作指导不仅仅是提升学生的影视成绩，切忌让学生生搬硬抄。破旧立新并非将旧事物完全抛弃，而是在此基础上创造新的事物，通过对旧事物的研究和了解，加上个人的思考，融入一些更加具有特色的东西。
        英语作文讲评工作可以使学生充分认识到自己在写作过程中存在的不足，对此，教师需要进一步强化学生在课堂上的主体地位，让他们能够多多参与日常的作文讲评活动中。对此，教师可以组织英语学习小组，然后安排学生以小组互评的方式实现这个预想。例如：学生在写作训练完成之后，教师可以让他们先自己检查自己的文章中有没有出现常用语法和词汇的错误。之后让学生在小组内部，参照之前分析范文的方法对其他人的文章进行评价。在学生进行互评过程中，教师需要注意自身的引导作用，充当一个参与者的角色，提问学生从他人文章中发现亮点与不足。反思自己文章中出现的问题，在之后的文章写作中应该如何改进。在经过大量的互评训练之后，学生的写作能力也将会得到一定程度的提高。
        四、精心设计话题主题，通过趣味话题激发学生阅读动力
        在课文教学中不少教师片面强调语言知识的符号化剖析，忽略篇章整体意义和情感体验，单一陈旧的教学方式使学生感到被动乏味，桎梏着学生主体地位的发挥和感知思维的扩展。因此，教师可以精心设计相关主题活动，通过趣味话题激发学生阅读动力，在分享讨论中融合想象与思维，自然提升学习效率。例如在教学《Why don’t you talk to your parents?》一课时，教师可以播放关于家庭生活中小烦恼的短片，引导学生对影片人物困惑给出建议，并组织小组学生互动共享，自由发表意见，随后自然过渡到Robert Hunt的书信篇章教学，帮助其构建表达建议的语言、逻辑体系。教师也可以图片为媒介展示相关情境，并提示一些隐藏信息，让学生在观察中分析联系，发挥想象，组织图片内容，进行开放的语言表达，在舒适轻松的氛围里，驰骋思维，掌握技巧。
        总之，英语作为国际交往和科技、文化交流的重要工具，在经济全球化以及信息化的时代里，对其的运用能力深刻影响着青少年的长远发展。在初中这一承上启下的阶段，教师在对学生阅读能力的培养中延伸、深化写作指导，读写结合，以读促写，实现英语的综合应用，能帮助学生构建层次清晰、联合贯通的英语组织体系，形成关键的终身学习能力。本文结合教学现状探究初中英语读写结合的有效教学策略，综合提升学生英语素养。
参考文献
[1]杨克亮.初中英语读写结合模式的应用与教学策略分析[J].华夏教师，2017，（24）：85.
[2]苏波涛.例谈运用读写结合策略优化初中英语写作教学[J].英语教师，2017，17，（3）：55-59.
[3]易小平.初中英语读写互促发展的高效课堂教学模式研究[J].中国科教创新导刊,2012(27):47-47.
[4]王晓琴.立足语篇以读促写——初中英语读写课教学设计例谈[J].中小学教学研究,2012(9):29-30.