初中历史智慧课堂的实践与思考--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中历史智慧课堂的实践与思考

发表时间：2020/5/18 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：胡生贵

[导读] 随着新一代信息技术的迅速发展及其在学校教育教学中的广泛应用，信息技术与学科教学不断深化融合，课堂教学数据的采集与处理、学习过程的评价与反馈、课堂教学互动和课后的个性化辅导等均发生了重要变化，传统课堂教学环境向信息化、智能化方向发展，“智慧课堂”应运而生，为课堂教学的变革与创新提供了新的思路和条件。随着新高考改革步伐的加快，“智慧课堂”在历史教学中将如何实施呢？本文将谈谈几点相关思考。

胡生贵广西南宁市西乡塘区心圩中学
【摘要】随着新一代信息技术的迅速发展及其在学校教育教学中的广泛应用，信息技术与学科教学不断深化融合，课堂教学数据的采集与处理、学习过程的评价与反馈、课堂教学互动和课后的个性化辅导等均发生了重要变化，传统课堂教学环境向信息化、智能化方向发展，“智慧课堂”应运而生，为课堂教学的变革与创新提供了新的思路和条件。随着新高考改革步伐的加快，“智慧课堂”在历史教学中将如何实施呢？本文将谈谈几点相关思考。
【关键词】初中历史；有效教学；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-117-01

        引言
        随着新课改的深入发展，人们的教育教学观念发生了较大改变，在教学中人们不仅注重学生的分数和成绩，同时也开始关注学生的学习过程、情感态度及价值观念等，注重对学生综合素质的培养。但是在初中历史教学中，由于其所涵盖的知识面广，需要记忆的知识较多，所以，教学中存在的问题也比较多。在初中历史教学中如何更好地提升历史教学的有效性，提升学生的历史综合素养，受到众多一线历史教师的关注。
        一、初中历史教学中存在的问题
        （一）教师教学思想观念落后，方法传统
        教师的教学思想及方法对于学生的学习有着较大影响，如教师的教学思想及方法能够紧跟时代发展变化，积极做出调整，学生的学习积极性往往会比较高，能够较好地配合教师的各项教学工作。反之，在教学工作开展过程中，如果教师的教学方法传统落后，教学思想十年如一日，则难以真正调动学生的学习积极性，不利于教学工作的开展。结合当前初中历史教学现状来看，其所存在的突出问题在于教师的教学思想观念落后、教学方法传统。由于长期受到应试教育思维的影响，教师在教学中更为关注学生的学习成绩，所有工作都是围绕这方面开展的，学生的主观能动性被长期忽视，学生在学习历史知识时缺乏自主意识，导致教学效果不理想。
        （二）学生学习兴趣低下，缺乏学习积极性
        教学是教师与学生双方的事情，在教学知识时，如果只有教师单方面努力，学生在学习知识时不配合教师的教学工作，那么教学效果肯定不会十分理想。初中历史是基础性课程，但由于教师的教学思想和方法比较传统，大部分学生在学习历史知识时，始终难以感受到学习的魅力，学习积极性不是很高。同时，历史所讲述的都是过去发生的事情，在学习时需要记忆的知识点比较多，而且许多历史事件与学生的生活相去甚远，如秦始皇统一六国等，虽然这些都是历史上发生的重大事件，但是对于学生来说，这些事件与他们的生活联系不大，因此，学生难以感受到历史的魅力，学习兴趣比较低。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、初中历史智慧课堂有效教学实施策略
        （一）营造良好的学习氛围
        初中历史教学中要想实现有效教学，教师必须营造良好的学习氛围，创造适宜的学习环境。教师需要转变自身的教学思想和方法，认识到学生才是课堂学习的主体，所有教学工作的开展都是为了帮助学生更好地学习知识，给学生提供表达自身观点的机会。例如，在学习《三国鼎立》这一课时，由于受到影视剧的影响，在许多学生心目中，魏国的开创者曹操是一个挟天子以令诸侯、滥杀无辜的卑鄙小人，而刘备则是一个知人善用、心怀天下的明君。但是在学习这一课的知识时，教师对三国鼎立局面的分析，可能会对学生的思想产生一定影响，不禁让学生陷入沉思：历史上著名的枭雄曹操真的像影视剧刻画的那样丑恶吗？刘备是否又真的如电视剧中所描绘的那样高大呢？许多学生对此产生了疑问，并对此提出质疑。在教学中，针对学生提出的疑问，教师需要运用自己的知识，耐心地为学生进行解答，并告诉学生要学会尊重历史。在许多历史影视剧中，虽然有对历史事件及重要历史人物的刻画，但也有很多杜撰的内容，在观看这些影视作品时，需要用辩证的态度进行分析。在教学中，教师结合教学内容及学生的学习特点等营造良好的学习氛围，使学生感受到历史这门课程的趣味性，这样能够有效地提升课堂教学的有效性。
        （二）为学生提供多样化的学习机会
        随着社会的不断发展，在进行历史教学时，各种教学方法层出不穷，教师需要从学生的角度出发，为学生提供多样化的学习机会，引导学生自主探究历史知识，感受学习的乐趣，这样一来，教学工作才能朝着更好的方向发展。例如，在教学中，教师可以灵活运用合作学习法、多媒体教学法、情境教学法、迁移学习法等，借助多种教学方法，帮助学生理解历史知识，提升教学的有效性。例如，在活动课《历史短剧——文成公主入藏》的学习中，教师可以应用情境教学法，让班上的学生充当临时演员，表演历史短剧——《文成公主入藏》的故事。在正式表演之前，学生需要对人物进行揣摩并阅读大量资料，才能更好地了解人物特点，在这一过程中，学生进一步加深了对相关知识的理解和认识，提升了学生的历史综合素养。再如，在学习《科举制的创立》时，通过影视作品及教师的讲解，学生虽然对于科举制有了一定的了解和认识，但是由于科举制与学生今天的生活联系并不密切，学生在学习时要真正理解其创立意义和内涵仍存在一定难度。在这种情况下，教师可以应用迁移教学法，将学生在语文学科中所学的《范进中举》《孔乙己》等课文迁移至历史课堂上，通过生动形象的故事使学生认识到科举制对于读书人及社会的影响不亚于今天的高考，进而帮助学生理解相关的知识，提升课堂教学的有效性。
        三、总结
        在初中历史教学中，教师不论应用何种教学方法，其最终目的都是更好地帮助学生学习知识，提升课堂教学的有效性，提升学生的历史综合素养，进而更好地促进历史教学的发展，帮助学生树立正确的历史观，促进学生的成长及发展。
参考文献
[1]钟小敏.聚焦核心素养，建设智慧课堂2017年东莞市中学历史智慧课堂建设系列活动[J].中学历史教学，2017（07）：74.
[2]孟佳.打造丰富多彩的历史课堂，做智慧型教师[A].吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司.全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议一等奖论文集