浅谈小学作文教学的有效策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈小学作文教学的有效策略

发表时间：2020/5/18 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：李从香

[导读] 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”然而，当前小学语文教学的现状却是不容乐观的。作文教学成了语文教师的一大难题，写作文成了学生望而生畏的学习内容。每当老师让学生写作文时，很多学生都不知从何下手

李从香四川省宜宾市翠屏区白花镇坝上小学
【摘要】《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”然而，当前小学语文教学的现状却是不容乐观的。作文教学成了语文教师的一大难题，写作文成了学生望而生畏的学习内容。每当老师让学生写作文时，很多学生都不知从何下手，感觉没什么内容可写。
【关键词】小学作文；教学策略；实践尝试
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-160-01

        作文是一种语言表达活动，需要来自外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情.可见浓厚的兴趣，正是作文的一种良性的有力的刺激和动力的源泉。从教育现状来看，“作文难教难写”现象一直困扰着小学作文教学。许多学生的作文兴趣不高，学生畏惧写作文，写不出好的作文;但是从某个方面来说一个学生的作文水平就反应出他的语文能力，因此，要提高学生的语文水平，必须帮助提高作文水平。
        一、激发学生的写作热情，使学生有话可说
        1.教师要带领学生走出课堂，多接触社会。
        生活是写作的源泉，所以，教师要指引学生走出课堂，步入社会，先充分接触并了解各种各样的人和事，然后再进行有感而发地写作，这样才能真正发挥写作的功效，真实地反映现实生活。当然在上作文课时也不能要求学生当堂就完成写作任务，可以让学生在图书馆查资料或者去校外进行调查访问，给学生充分思考和准备的时间。这样，学生便能在作文过程中找到乐趣。因此，我们很有必要注重作文教学的人文性、实践性和趣味性。在作文教学中教师能不只局限于课堂教学，而要鼓励学生多走出课堂，多角度地观察身边的事物，学会真实地表达自己的思想、感情、人生观和价值观。教学生学会写作文，热爱写作文，这样的写作会比仅仅在课堂里完成一篇作文有意义得多。
        2.教师要在作文命题上做到“活”。
        作文命题有时与学生的积累不一致，与学生的兴趣和思路不一致，这样，学生的信息就会被深锁在脑海里，写作时就会无从着手。为此应让学生参与命题，给学生写作的自主权，让他们写他们自己想写的东西，这样写出来的作文才有真实性可言。规范命题应贴近学生，贴近社会，贴近生活，方式要灵活多样，表达要新颖生动，最好在学生下笔前，教师先亲自“下水”试试，以便知深知浅，知难知易，使得作文更加贴近生活，让学生有话可说，有情可诉。陶行知曾说过:“要学生做的事，教职员躬亲共做;要学生学的知识，教职员躬亲共学;要学生守的规则，教职员躬亲共守。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

”有位教师在给学生上作文课时给学生出的题目是“╳╳╳的我”，这个半命题作文给了学生较大的写作空间，从写作时空来看既可写“记忆中的我”又可写“现在的我”，从取材的性质来看既可以写“我的性格爱好”也可以写“我的优点特长”，甚至可以剖析自己的错误和不足。这样学生就可以大胆地在作文中说真话抒真情。在小学中高年级的语文教材中每册教材上都编排了一次自由作文，可记人、记事、写景、状物，可诗歌、散文、童话、书信、报告计划、总结、演讲稿等。既培养学生的习作兴趣又开发了学生的智力，扩大了学生的知识面!
        二、对学生的写作进行必要的指导，使学生想说的话能说出来
        课程标准对小学阶段作文的语言要求非常简单，小学生作文的语言不是科学家用的科学语言，也不是作家用的文学语言，而是大众语言，也就是通用的日常书面语言。学生写自己的感受也好，写自己的想象也好，基本要求就是用平实如话的语言写出自己真实的认识和情感。语文教师一定要克服精英教育思想，回归大众教育理念，让每个学生能学会写作文。在小学阶段，教师要教会学生用平平常常的语言把一件事、一种事物写明白，这才是作文教学的重中之重。小学低年级的作文就像儿童画，提倡用天真、质朴、自然、清新的“童话”作文，反对把学生的习作文学化、成人化。教师要以宽容和期待的目光去欣赏学生稚嫩的表达方式，引导学生说真话、写真事，保护学生作文的“原生态”，在此基础上再逐步引导学生走上规范化、正规化的作文轨道。陶行知曾说过:“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是:立脚点上求平等，于出头处谋自由。”
        三、多元批改，指导学生把想说的话写好
        教师可以让学生互相修改作文，这是一种很好的批改方法。通过这种修改方式，每个学生都有机会看到其他同学的作文，相互交流的机会增多了。每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严。经过了多次的批改实践，学生就会对写作的基本要求理解得更深刻。德国有位哲学家说过:“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”在指导学生互改作文的过程中，教师要提醒学生边批改边建构和提炼自己的语言，进而体会写作的方法、技巧，逐渐地学会写作，善于写作。当学生的作文完成后，教师应组织学生进行评议，边评议边修改，在评议中提高学生的作文能力与创新能力。在评议活动中，让学生充当评改的主角，教师只是组织者、指导者、协调者。学生评议、修改作文的要领主要有:1.看有没有多余的词、句、段。2.看有没有词语搭配不当的毛病。3.句子是否完整，是否缺少成分。4.句与句、段与段之间衔接是否顺当。5.条理是否清楚，层次是否分明。6.语句是否通顺，有没有病句或是使用词语不当的毛病。7.有没有错别字或用错的标点符号。这样，放手让学生评，让学生改，使他们知道评什么，怎样评，在评改中提高作文能力。
        作文教学是一门科学，是一项复杂的具有整体性和系统性的工作。小学作文教学就是要让学生有话可说，有话能写，并能把想说的话写好，只要我们深入实际，积极探索，就一定能使学生的作文水平得到提高。
        总之，正如教育家赞科夫说的那样：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想要把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”也就是说，只要学生对习作有兴趣，心情愉快地写，写出来的东西就有真情实感，习作水平就会不断提高。