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设计有效问题，引领数学教学卢凤梅

发表时间：2020/5/18 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：卢凤梅

[导读] 在问题教学的课堂中，学生们在教师的带领下围绕某一具体问题进行探究，并在探究的过程中解决问题、收获知识，不仅有效的锻炼了学生思维，同时也成功地激发起了学生们的数学学习情趣，成功的营造出了一种活跃的教学氛围，无论是对于教学质量的提升，还是学生的综合发展都是十分有益的。

卢凤梅广西岑溪市归义镇新圩中心小学 543200
【摘要】在问题教学的课堂中，学生们在教师的带领下围绕某一具体问题进行探究，并在探究的过程中解决问题、收获知识，不仅有效的锻炼了学生思维，同时也成功地激发起了学生们的数学学习情趣，成功的营造出了一种活跃的教学氛围，无论是对于教学质量的提升，还是学生的综合发展都是十分有益的。
【关键词】设计问题；小学数学；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-159-01

        刚步入小学的学生就像白纸一样单纯，小学的阶段的教育就像是在白纸上作画，所以可见其重要性。数学学科教学是小学阶段学科教育中三大中心环节之一，同时也是为学生的日后学习打下坚实的逻辑基础。近年来，随着教育体制改革的逐步深化，问题教学作为一项行之有效的教学模式在小学数学教学中应用开来。
        一、当前小学数学教学中问题设计的现状
        1.提问方式单一，缺乏创新性。当前的小学数学教学，在很大程度上存在着依赖课本的现象，特别是对于问题的设计更是硬套课本，这就使得教师问题的提出不能很好的引发学生的思考，其思维也不能很好的发散，那么提出的问题也就失去了其原有的意义和价值。
        2.没有从学生需求的角度设计问题。在当前的数学教学过程中，教师在设计问题时，问问是为了完成相应的教学任务和教学目标，这就使得教师的注意力往往过多的集中于教学目标和教学任务，而忽视了对学生自身学习需求的满足。
        3.问题的设计脱离实际。小学数学教师在设计问题时，往往存在着“贪多”的现象，就是说教师为了向学生传达更多的知识点，而过多的引入教学内容，并通过提问问题的方式加快学生的理解与吸收。
        二、通过设计有效问题引领数学教学的策略
        （一）设计趣味性的问题，激发学生的学习兴趣。
        小学生正处于童心童趣的年龄阶段，这一时期的他们对一些充满趣味的事物表新出浓厚的兴趣，根据学生的这一心理特点，教学时教师可以根据学习内容设计趣味性的问题，以此激发学生的学习兴趣，引发他们对问题的关注和思考。
        例如，教学“1毫米、1分米的认识”一课时，考虑到这节课的主要学习内容是认识长度单位毫米、分米，能够建立1毫米、1分米的直观表象，并知道它们之间的单位换算。这些内容对于三年级的学生来说较为抽象，若教师采取单纯的口头说教，可能会让学生产生厌烦情绪。于是，为了增添教学的趣味性、调动学生的学习积极性，教师在导入环节设计了具有趣味性的问题情境：村长要布置教室准备元旦晚会，让懒羊羊和喜羊羊去买蝴蝶结，懒羊羊买了100毫米长的蝴蝶结，喜羊羊买了1分米长的蝴蝶结。懒羊羊得意洋洋地认为自己的比喜羊羊长。可是喜羊羊却说它们俩的一样长。“小朋友，你认为谁说得有道理呢？”这样，教师利用学生感兴趣的动画人物创设与学习内容相关的问题情境，激趣的同时还让学生对问题产生探究的欲望，产生迫不及待解决问题的心理，这种积极的、主动的心理正是新课教学所需要的，为新课奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。
        （二）营造和谐氛围，培养学生爱说的习惯。
        课堂学习是学生学习的主阵地。数学知识来源于生活，新教材计算教学知识点的编排是通过呈现生活化的教学情境图，引导学生在熟悉的生活情景中萌发求知欲望，发现生活中的数学问题。培养学生的问题意识最重要的是学生敢问。

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怎样才能让学生敢问呢？民主和谐的教学氛围是学生积极主动提出问题的前提，能消除学生的紧张心理，让学生在宽松的环境中学习，乐于思考，敢于质疑。
        如在教学新教材《口算乘法》时，在创设了“游乐园”的情景后，学生发现了游乐园中的游乐项目有很多，还发现了每个游乐项目的价格，在此基础上，可顺势引导学生进入“问题情境”中，相机问道：“看到这么多的游乐项目，知道每个项目的价钱后，现在你想提出什么数学问题呢？”让学生根据所呈现的数学信息，学生纷纷提出数学问题，如：“3个人坐碰碰车要多少钱？”“4个人玩旋转木马要多少钱？”“玩一次激流勇进和过山车要多少钱”等，让学生通过观察，都能从多角度提出合理、独特的数学问题，体现了课堂教学的开放性。对于小学生来说提问题有一定的难度，有些同学往往不能提在点子上、关键处，教师也应以鼓励为主，可以有意识地与学生互换角色，由教师提出问题，学生尝试解答，慢慢学生就会模仿教师那样提问题了。这样学生既掌握了计算课学习的重点，又培养了学生的问题意识，更有利于培养学生敢说、爱说的习惯。
        （三）问题与实际相结合，提出有效问题。
        任何课程的学习都是以最后的实际运用为目的，而学生也要清楚的认识到实践的重要性。数学从生活中来，也终究要运用于生活。所以数学的学习不是死板的照搬照抄，而是活学活用。教师可以根据教学教案的标准，提出的问题与实际相结合，这样能使得数学更具有亲切感。
        例如，在学习《正方形的面积计算》这节课程的时候。教师可以把内容运用到生活中去：假设学校有个长宽都为5m的办公室要铺地板砖，地砖的长和宽都是20cm，所以需要一共多少地砖？这样贴近生活的问题会拉近和学生的之间的距离。最后学生算出625块。紧接着，教师对这个问题再次进行升华。因为实际的生活中，地砖和地面的关系不一定是刚好整除，所以就需要学生有随机应变的能力。教师将地砖的面积改为700平方厘米，再次询问学生，需要多少块砖？学生通过计算后发现有余数，教师引导学生考虑生活实际，最终学生理解有余数时，地砖的块数要加上1这个原理的本质。
        （四）转换角色，发挥学生的主体能动性。
        在新课程改革中，学生的角色定位已经发生了改变，已经由传统的接受者转变为课堂中的主体。在多年的教学实践中，我特别重视在课堂上发挥小老师的作用，让学生充当我的小助手，帮老师讲解题目。比如，在巩固练习的环节中，我特别重视巡视了解学生的答题情况，然后让解题较好的学生来充当小老师的角色，为全班同学讲解题目的过程。这样做，既为学生提供一个展示自己的机会，提高他们学习数学的兴趣，又可以锻炼学生的语言表达能力，学生的综合素质得到了训练。通过观察发现，经常当小老师的学生，往往思维能力都是比较强的，而且数学兴趣也是特别浓的。另外，对于作业的布置和批改，我尽量做到堂中布置，堂中批改。我主要采取这样的模式来完成，首先批改每组完成最快的两个学生的作业，全对的就让他们当小老师，每次小老师都可以奖励一朵小红花，每周做作业都得优秀的学生也可以奖励两朵小红花，老师每四周发一次奖，奖品有作业本、老师自制的卡片等纪念品。这样，老师的教学很轻松，学生的积极性高，做作业更细心，大大提高课堂中的教学效果。
        综上所述，小学数学老师在教学的过程中要切实学会快乐的教学方法，让学生感受到学习的快乐，用多种多样的教学方式，给学生设置各种各样有意思的问题，和实际生活联系起来，提升学生的实践能力。将问题引入生活的实际数学场景中，不但能够提升学生的课堂学习热情，还能够帮助学生更加深刻的体会文章所讲解的内容，使小学教学课程能够顺利开展，发挥其应有的效用，为学生的综合素质培养打下坚实基础，真正做到有效的课堂学习。
参考文献
[1]李红彬.怎样使小学数学课堂教学中提问更有效[J].新课程（中），2017（5）.
[2]张娜.谈新课改背景下提高小学数学教学的有效性[J].教育革新，2009（7）：90-91.
[3]张镜.小学数学教学情景课堂的创设方法[J].中国农村教育，2018（22）.