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小学语文学科核心素养的培养的意义

发表时间：2020/5/18 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：余燕花

[导读] 新课改背景下更加注重学生在课堂教学过程中的主体地位及对学生综合能力的培养，良好的语文学科核心素养不仅仅是学生学好语文的前提，更能够为其他学科奠定培养基础，在促进学生全面发展中发挥着不可替代的重要作用。

余燕花福建三明大田县城关第二小学福建三明 366100
【摘要】新课改背景下更加注重学生在课堂教学过程中的主体地位及对学生综合能力的培养，良好的语文学科核心素养不仅仅是学生学好语文的前提，更能够为其他学科奠定培养基础，在促进学生全面发展中发挥着不可替代的重要作用。
【关键词】小学语文；学科核心素养；培养意义
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-157-01

        前言
        核心素养是所有学生应掌握的知识、技能和态度等的核心表现，是在学科学习后所获得的最关键及最必要的基础能力。重视小学语文学科核心素养的培养既为小学语文教师提供了课堂引导和教育方向，同时也是帮助学生实现自我价值和社会价值的重要指导思想。本文对小学语文学科核心素养内涵、重要意义及培养策略进行论述，以期在提高社会各界对于小学语文学科核心素养培养的重视程度的同时，提升小学语文课堂教学水平，培养出兼具科学文化素质及核心素养的优秀学生。
        1小学语文学科核心素养内涵
        小学语文学科既是帮助学生接触社会，认识社会的基础课程，同时也是帮助学生形成健全人格及优秀道德品质的重要工具。小学语文学科核心素养主要包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造及文化传承与理解四个方面，既对学生语言文字运用能力进行了培养与提升，同时也对学生综合素质提出了一定要求，是一门兼具综合性、实践性、人文性的重要基础学科。
        2小学语文学科核心素养的重要意义及培养策略
        2.1语言建构与运用
        2.1.1培养学生语言建构与运用能力的重要意义
        语言建构与运用是指学生能够熟练掌握汉语文字特点及运用规律，在不同情境中能够正确使用并表达的能力，既是小学语文学科的教学重点，同时也是学生语文素养的基础[1]。在小学低年级段培养过程中，多以字词认知、背诵及理解作为教学重点，培养学生字词合理搭配的能力。随着学生字词积累的逐渐增多，在小学中高年级阶段，教师开始指导学生连词成句，连句成段，连段成文，鼓励学生主动表达，将内心想法通过文字进行清晰及正确的描述，注重对学生读写能力的培养。通过对学生进行语言建构与运用能力的训练与培养，既为学生后续的初高中学习过程打下良好基础，同时也对学生人际交往能力和语言表达能力进行了培养及锻炼，有效帮助学生尽快适应后续人生的学习与发展，在促进学生终生发展中具有着重要意义。
        2.1.2培养学生语言建构与运用能力的有效策略
        在学生语言建构与运用能力的培养过程中，教师应当注重循序渐进，由表及里的教学原则，以激发学生学习兴趣，帮助学生尽快适应及理解为主要目的，对学生语言建构与运用能力进行有效培养[2]。以小学语文课堂教学中的反义词教学为例，教师可以先从字词简短，无歧义的简单词汇开始练习，如前-后、冷-热、快-慢等，帮助学生理解反义词的规则与使用方法，随后可以根据课本内容及学生掌握程度，逐步提高反义词训练难度，引入仔细-马虎、安静-喧闹、宽阔-狭窄等稍复杂的，形容词类的反义词组，在帮助学生进行字词积累的同时，丰富学生知识储备，逐步提高小学语文教学难度及学生语言建构与运用能力。

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同时，在反义词组的教学过程中，教师应充分注重学生的主体地位，可以学生互答互问作为主要教学方法。教师选择第一名学生进行反义词提问，学生回答正确后可以指定下一名学生，并对其进行提问，依次循环。通过互答互问的教学方式既能够有效激发学生的学习兴趣，同时也能够对学生学生语言建构与运用能力及随机应变能力进行良好锻炼及培养，为学生综合素养的提升提供有力帮助。
        2.2思维发展与提升
        2.2.1促进学生思维发展与提升的重要意义
        如果说语言建构与运用是小学语文课堂教学过程中的基础，那么思维发展与提升就是学生语文素养的提高与发展。促进学生思维发展与提升后，可以有效帮助学生形成语文思维，使学生有能力将日常所见、所听、所感事物，通过语文进行辨识、表述及认知。并且通过对学生思维发展与提升的训练，能够帮助学生形成正确的人生观、价值观及思想观，对于提升学生综合素质及核心素养具有重要意义。
        2.2.2促进学生思维发展与提升的有效策略
        在促进学生思维发展与提升的过程中，应以思想引导为主，帮助学生建立起语文思维，提升学生思维高度[3]。以宋代著名文学大家苏轼的《题西林壁》教学为例，教师在教学过程中，不仅仅要引导学生对诗词进行认读及背诵，还需帮助学生对诗中哲理进行分析与理解。《题西林壁》中不仅仅表达了作者对于庐山美景的赞叹之情，同时还融入了马克思主义辩证思想价值观，指出观察问题应当客观全面，如果只根据主观片面的理解就得出结论，极有可能是错误的或不全面的，与客观事实并不相符，与“当局者迷，旁观者清”有着异曲同工之妙。
        2.3审美鉴赏与创造
        审美是人类理解世界的一种特殊形式，是帮助学生认知、欣赏、热爱世界的重要能力。通过对学生审美鉴赏与创造能力的培养，既能够通过美好的诗词与文章激发出学生对于语文学习的积极性与主动性，同时也能够引导学生对美好事物及美好品德进行追求与模仿，对于提升学生精神境界，促进学生全面发展具有重要意义。教师在审美鉴赏与创造培养过程中应以引导为主，鼓励学生对喜爱的文章进行分享与仿写，充分激发出学生的学习兴趣，让学生主动配合教师完成审美鉴赏与创造能力的培养与锻炼。
        2.4文化传承与理解
        优秀传统文化是我国数千年文明史的智慧结晶，对于提升学生综合素质，弘扬爱国主义教育发挥着至关重要的作用。教师可以借助语言文字为载体，对常见简单汉字的演变史进行介绍，帮助学生认识到汉字独有的实用性与艺术性，在提升学生学习兴趣的同时，对我国优秀文化进行传承与渗透。
        结语
        语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造及文化传承与理解覆盖了语文学科的重要职能及培养目标，在促进学生全面发展及终身发展中具有着不可替代的重要意义。因此，在小学语文课堂教学过程中，教师更应积极发挥出语文核心素养的指导作用，以学科核心素养为培养目标，整体提升学生的综合素质及核心素养。
参考文献
[1]张莹.小学语文课堂教学中学科核心素养的培养策略[J].西部素质教育,2019,5(11):85+87.
[2]丁莉莉.基于核心素养发展的小学语文教学设计和策略研究[J].中国教育学刊,2018(08):77-80.
[3]王喜斌,王会娟.小学语文学科核心素养教育教学的困境及出路探析[J].西北成人教育学院学报,2018(03):45-50.