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高中语文生活化教学策略分析

发表时间：2020/5/18 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：龚丹妮

[导读] 每个人都有自己的生活，我们的生活会交织，产生彼此的共鸣，我们的生活也会互相平行发展，有各自的轨迹，而生活中自然累积的经验，生活中不断养成的智慧，正促使我们成长，成为一个有独立思考能力的人，语文知识中蕴含了很多的生活经验，语文中的信息也与生活密切相关，高中教学完全可以打破课堂的桎梏，让生活与知识融会贯通，让语文融合在生活中，让生活趣味与语文哲理关联起来，建构出一个生活化的教学空间。

龚丹妮广西崇左市龙州县高级中学
【摘要】每个人都有自己的生活，我们的生活会交织，产生彼此的共鸣，我们的生活也会互相平行发展，有各自的轨迹，而生活中自然累积的经验，生活中不断养成的智慧，正促使我们成长，成为一个有独立思考能力的人，语文知识中蕴含了很多的生活经验，语文中的信息也与生活密切相关，高中教学完全可以打破课堂的桎梏，让生活与知识融会贯通，让语文融合在生活中，让生活趣味与语文哲理关联起来，建构出一个生活化的教学空间。
【关键词】高中语文；生活化；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）04-146-01

        引言
        高中语文不仅可以培养学生的综合素质，还可以强化学生的人文素养。因而在这样的情况下，高中语文教师就更需要根据新课改要求，改变语文学科原有的沉闷教学局面，并在对生活化教学理念和方法给予重视的情况下，引导学生感悟生活中语文的魅力和价值，从而在促进学生语文知识实际运用能力提升的同时，达到教学效率被最大化提升的目的。
        一、紧密联系生活，引入语文知识
        生活知识是非常广阔和丰富的，但是大多数语文教师在教学语文知识时，都会将生活给忽略掉，直接对课文进行讲解。这样的情况使得学生无法提起对语文的学习兴趣，也就使得语文教学效果不尽如人意。生活不仅是语文的来源，更给予了语文无限的生机和活力。不仅如此，生活还给予了文学作品无限的生命力，更是在文学作品中得到真实表现。在这样的情况下，高中语文教师在对语文进行教学时，不仅不能将语文和生活之间的联系割裂，还要在将生活实际紧密联系起来，将生活中与语文知识相关的素材截取出来，以便能够将语文知识赋予生活的真实性，让语文课堂教学更有效率。
        在语文教学中，教师还要通过教学内容和实际生活的结合，将生活中富有典型性的素材选取出来，这样就可以在将学生学习兴趣激发出来的情况下，对学生的语文学习给予有效帮助，从而提升学生对语文知识的理解能力。比如，教师在讲解《月是故乡明》这一内容时，教师若是直接对学生进行讲解，难免会使得课堂枯燥无味，进而使得学生没有学习的兴趣。在这样的情况下，教师就可以先将学生的故乡导入进去，让学生针对自己故乡的特点、自然风貌以及风土人情等进行讨论，并在之后让学生想象一下自己以后想要居住的理想家园。然后教师再将课文引入，让学生对季羡林老先生所写的文章进行学习。这样的方式就不仅可以使得课文充满生动性，还可以让学生产生对语文学习的兴趣，从而就可以在提高学生学习积极主动性的同时，提高学生的语文课堂参与度，进而能够在提高学生学习效率的情况下，实现语文课堂效率的提高。
        二、树立生活化教学理念
        高中时期，学生的基础逐渐搭建好，他们在文章的理解时，本应有生活之联想能力，自然的引发学生系列的遐思，但很多学生在应试教育环境下，思考问题比较狭隘，看文章就是看文章，阅读也就是解词说句，他们还不能形成语文学习本该与生活关联的意识，从语文到生活，将学到的知识利用起来，树立三观，从生活到语文，将积累的经验用作课堂问答上，提出意见。

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教师要让学生明白，语文的问题多变，但万变不离其宗，只要有足够的生活领悟力，那么语文的理解也不会偏差太多。如教学“兰亭集序（王羲之）”时，有些学生就觉得文言文太难理解，古代人与现代人的生活方式不同，这些只能死记硬背，树立了生活理念后，一切看似不同，学生的视角发生了改变，文人雅士汇集于会稽山阴，岂不如同学生在寒暑假聚集在KTV一般，有异曲同工之妙？这样来分析文章，不仅有趣，而且理解的也比较容易，一些学生记性差，关键句式都记不住，通过这种生活化联想，恐怕学生想忘记也难，兰亭有流觞曲水，KTV有瓜果茶盘，王羲之的朋友们群贤毕至，一起吟唱词句，学生们不也是KTV聚会，点播表演吗？文言文中的每句话其实都可以与学生生活的实际场景相连，每句话都可以让学生从自己的身上找到影子，传统教学，教师总认为，文人雅士之事，当代高中生如此浅薄怎会效仿，实际上时代变迁人们的乐趣不便，只要教师乐于创新，相信会给学生留下一个完全不一样的课堂印象。
        三、生活化作业设计
        高中教师布置作业多采取题海战术，学生们练习的题目多了，自然能够纠正其中的错误，再次考试中遇见同样的题目、类似的题目就不会犯错，这种基础作业自然要留，但只适用于帮助学生巩固基础，学生的思维仍旧得不到释放，如同被关在条条框框之中，被锁在试卷、练习题目里，没有了自己的灵魂，教师不妨在基础的作业之外，布置一些有趣的生活任务，如引导学生去做一个发现者，在教学“归田园居（其一）（陶渊明）”时，鼓励学生去观察周围的亲友，他们都是什么工作，对于自己的工作有什么看法，如节日聚会的时候，一些家长都会炫耀自己的孩子如何，一些人也会对自己的工作无限感叹，让学生们不要只知道吃，还要去看去听，看看现代人都有什么样的生活想法，回到课堂上来，想一想，现代人有几个还想要归田园居？有几人愿意归田园居？现代人的追求是什么？引起学生由古至今一个宏观的思维联想，借助生活中真实收集的素材，对学生进行生活教育，后续在教学“我有一个梦想（马丁路德金）”时，让学生结合实际来谈谈自己的梦想，课后留下任务，让学生结合“做一个悠闲自在的人，还是做一个勤奋进取的人更有价值”进行思考，课堂上组成小队进行辩论，促使学生的思维更加灵活，视角更加开阔，语言更加精炼。
        四、作文写作的生活化
        要问高中生在语文学习阶段的一大困境是什么，十有八九学生会回答你：“作文”，别的题型还可以“蒙”，但作文可不允许学生滥竽充数，教师们对学生作文的评判是公允的，但作文毕竟没有一个标准线，教师的评分结果也许与学生的预期不同，这让学生总是对写作充满畏惧，实际上从生活中收集素材，可达到“下笔如有神”的境界，学生们大多的写作问题，都与生活体验浅有关，比如写人，写环卫工，学生们路过街道，只会想到环卫工很辛苦，这样在写作中无话可说，而只要仔细的去观察，就会发现环卫工在夏天会躲在树下休息，累了直接坐在地上，很多环卫工都是老人，行动迟缓，而路边有很多店铺愿意为环卫工免费送水，从生活中获得灵感，生活有体验，写作有思路。
        五、结语
        综上所述，高中语文可衔接生活内容，关联生活知识，强化生活体验，引发学生的系列畅想，提高生活意识与语文能力。
参考文献
[1]娄鑫.生活有源下笔有言高中语文生活化作文教学选材及布局策略[J].语文教学通讯D刊学术刊，2019（2）：15-17.
[2]杨志平.探析生活化理念在高中语文教学中的应用[J].学周刊，2019（8）：103.