摘要：高阶思维是新时期对小学信息技术课程的新型教学要求，因为高阶思维不仅仅在于培养小学生的问题反思能力，而且还在于培养小学生创新能力、批判能力等。而新课改又提出需要通过实践教学的方法，将创新意识、动手实践意识贯穿到小学生教学课堂中，所以这就需要教师利用主题教学的方法，逐步地将高阶思维灌输到小学生的思维意识中，从而提升小学生的综合学习能力。
关键词：小学信息技术课程；主题教学；高阶思维
引言：从小学生的脑力发育层次上看，小学阶段的学生具有求知欲强、知识吸收快等特点，而主题式教学恰恰是鼓励小学生在探究主题的过程中，不断获取和积累更多的学科知识，这就有利于小学生提升自身的信息技术学科学习能力。因此，这就需要信息技术教师利用主题式教学方法。，从而提高教学效率。
1.创建有意义的主题
顾名思义，主题教学就是强化小学信息技术学科教学目标，所以需要小学生要有强烈的探究学习意识，使得小学生可以在这个探究过程中，不断磨练自己的意志力，不断升华自己的学科素养，不断提升自己的高阶思维。所以，计算机教师可以利用创新新主题的方式，将小学信息技术的学科素养融入到主题中，既能让小学生充分吸收计算机学科知识，又可以让小学生形成逻辑思维。但是，由于小学生存在生理和心理上的限制，所以教师不能将思维缜密的计算机知识带入课堂。不过，教师可以利用现有的简易的计算机课程资源，通过一些创新的教学方法，就可以将小学生零散的思维串联起来，这样就在不断培养小学生的问题求解能力、创新能力等多种高阶思维。
比如，通常在小学计算机教室中安置的计算机系统，都是为windows系统，而该系统内都自带有文字或表格处理软件，即Word和Excel、那么，教师可以给小学生出一道团队协作项目题目，如“看看谁打字最快？”或者“谁能最快求出这些数字的值？”等。然后，教师可以将小学生分成两两组合方式，接着通过教师端向学生端计算机发送所需要编写的文字内容或数字值文档，最后规定需要在若干分钟之内完成，并按照完成程度给予评价。那么，在这个过程中，既可以锻炼小学生的团队协作意识，又可以锻炼小学生的决策力、问题求解能力，这正好符合培养小学生高阶思维的要求。同时，为了可以将批判性的思维传导给小学生意识中，计算机教师还可以让小学生互相观看其他小组完成的情况，这样就让小学生逐渐产生对比思想。并且，通过对比后小学生就会渐渐地产生反思心理，这时教师再慢慢地予以疏导，从而让小学生逐渐形成自我反思的批判性思维。
2.共同学习，建立良好的师生关系
首先，从主题教学的意义上看，主题教学不仅仅对于小学生有着促进作用，而且对于计算机教师也有提升教学素养的效果。那么，这就说明教师不能再以传统的独裁式教学为主，而且逐渐地融入到小学生群体中，通过拉近与小学生之间的距离，这样就可以慢慢地熟悉小学生的心理特点。而当教师了解到这些学生的特点之后，再进行教学教案编制的时候，就会发现有很多以往没有发现的教学闪光点，这样就有利于开展教学工作。
其次，换位思考也是主题教学给予计算机教学的重要启示，即通过换位思考的方式，既可以使得教师感受到自己课堂教学的不足，又可以使得小学生感受到教师授课的难点。而这样就从内心产生彼此的敬畏感，尤其针对于小学生的内心，使其逐渐地形成反思意识。那么，教师可以利用合作教学的方式升华换位思考思想。一方面，教师需要掌握班级内所有小学生的个人心理和学习情况，然后在上课的过程中观察每个人的状态变化，当小学生个人出现精神不集中的情况时，就可以适当地对其进行调整。并且，为了不伤及小徐生的自尊心，可以使用一些趣味性的言语用于提醒，如“小白同学要小心哦，睡着了就会感冒哦”等言语，这样就使得小学生既不感觉尴尬，也会提起精神。另一方面，在进行课堂教学时，教师需要不时地在教室内环顾巡视，当小学生遇到问题时，需要教师耐心地与其共同探讨解决问题的方法，这样就渐渐地与小学生建立起合作伙伴的关系，使得不再拘泥于师生的固定关系，同样地小学生还会将教师当做自己的朋友，从而改善原有古板的师生关系，促进开展教学工作。
3.立足实际，双向引导学生学习
凡事只有在立足实际的基础之上才可完成，那么计算机教学亦是如此。那么，从小学班级的学生组成上看，有些学生是成长在城镇家庭中，而有些小学生是随着父母进城务工跟学的。而由于这种家庭条件的差异，使得对于大多数城市地区的学生而言，计算机已不再是新鲜事物，但是对于从未接触过计算机的学生而言，由于先天的教学环境存在供给不足的问题，使得这些地区的小学生没有足够的计算机学习基础，这就在班级内容易造成两级分化的问题。所以，当面对这样的问题时，教师就需要合理地编制自己的教学教案，一方面需要考虑到继续培养有计算机基础学生的学科素养，另一方面还要考虑到帮助没有计算机基础的学生深入学习，这样既可以保护小学生脆弱的自尊心，又可以帮助小学生建立足够的自信心。
因此，教室可以在应用主题式教学时，先要立足于小学生实际的学习能力，这样就可以合理地制定出教学主题，同时还可以兼顾两个极端方向的学生情况，从而平衡信息技术课堂教学。比如，教师可以在主题教学的背景下，让学习成绩较为优秀的学生主动帮助较为落后的学生，这样就可以在互帮互助的过程中共同进步，既有利于促进成绩优秀学生形成乐于助人的道德素养，又可以让成绩较差学生形成感恩他人的良好品质。所以，这种方法对于双方都有积极的促进意义。因此，通过双向引导教学的方法，可以有利于提高小学信息技术学科的教学效率。
结束语
综上所述，主题教学是提升小学生信息技术教学工作质量的有效方式，而且在展开主题教学的过程中，不仅仅在提升小学生的学科素养，而且也在考验教师的专业素养。所以，为了更好地开展信息技术教学，教师可以采用创建主题、考虑小学生个体情况等方法，逐步地将主体教学融入到课堂教学中，从而有利于小学生高阶思维的成长。
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