摘要：在新课标中，教师应当在低年级的语文教学中，有意识的培养学生的写作意识，为小学中段的习作教学奠定良好的基础。而要培养学生的写作意识，就需要教师在语文教学中，有意识的培养学生的写作兴趣，调动学生动笔的欲望。结合实践经验，教师应当妥善利用各种教学时机，培养学生的写作意识。因此，本文基于“激发兴趣，乐于动笔”的教学理念，浅谈小学低年级学生写作意识的培养方法。
关键词：兴趣；小学；低年级；写作意识
以及新课程标准，低年段的小学语文需要引导学生学会“说话”和“写话”。在实际教学中，一些语文教师会在这个阶段中对学生进行超前教育，让学生背诵和记忆一些好词好句，并且要求学生学习模仿优秀的语句进行创作。这些行为都会对学生写作意识和创作兴趣造成打击[1]。因此，在教学实际中，教师应当重视优化教学氛围，增强教学过程的趣味性，通过良好的教学，引导学生发展写作意识。
一、抓住课文，激发学生表达欲望
在小学低年段的语文课文教学过程中，教师应当以课文为基点，组织开展讨论交流活动，应用写作训练理念，激发学生表达欲望，并引导学生尝试记录心中想要表达的信息，培养学生的写作意识[2]。在教学实践中，教师需要把握学生的心理、性格爱好及认知特点，对教材课文进行深入的分析，抓住其中有趣的课文为抓手，开展“续写”、“编写”、“仿写”等理念的讨论交流活动，并引导学生尽量将自己思考的内容以笔记的方式记录下来。
“续写”、“编写”、“仿写”是小学中年段习作训练中常使用的训练方法，在低年段中，由于学生学习能力的限制，开展这些习作训练活动不仅无法提高学生写作能力，还会打击学生的写作兴趣。因此，教师应当将这些训练方式融入低年段的小学教学中。例如，在部编版小学二年级上册课文《我要的是葫芦》中，教师可以抓住文章，引导学生将自己代入文章中，对文章中的人物说出自己的话。如教师可以对学生进行引导：“如果你是他的另一个邻居，那么你会对他说什么呢？”学生在学习文章之后本身就对文章的主人公有一定的轻视、讥讽之情，在教师的引导下，一些学生便会很有热情的将自己代入“邻居”的角色，对主人公进行规劝。此时，教师便可以乘机引导学生在班级中表达自己思考的内容，然后教师再组织班级学生评选出其中较为有趣、新奇的内容，教师将这些内容输入到电脑中，并通过多媒体设备展示出来[3]。最后教师再对这些内容进行点评、表扬。这样的方式会其他学生产生一定的刺激，激发其他学生的表达欲望，并在潜移默化中引导学生将自己的语言记录成文字，发展他们的写作意识。
二、抓住生活，培养学生观察能力
生活是语文的源泉，也是培养学生写作意识，发展学生观察能力的重要途径。抓住生活，能够引导学生将课文所教学的内容与生活中的现象相结合，引导出学生的表达欲望，在教师设计的教学活动之后，学生的写作意识才能得到有效的发展[4]。
因此，在教学实践中，教师应当结合课文，抓住生活，使用有趣的生活素材发展学生的观察能力，并通过兴趣有趣的活动形式引导学生将所观察的内容以文字的形式记录下来。
以部编版小学二年级下册课文《要是你在野外迷了路》为例，这篇课文介绍了一些生活中的小知识。在教学时，教师可以课文为突破口，向学生展示文中内容的相关图片，然后开展“比一比，谁的观察能力更好”的游戏活动。教师首先将学生分成多个小组，并且设置积分规则，小组中的学生每发表一次有效言论，便可以获得一定的积分，最终积分最多的小组获胜。教师可以酌情设置一些奖励，如铅笔等实物奖励，或者是减少作业的奖励。在活动中，教师为学生展示更多有关于生活，有关于自然的小知识及图片，引导学生对这些内容进行观察，然后在班级中使用语言表达出来。在这个过程中，教师可以在语言表达之外，额外设置加分条例，在观察之后，学生可以选择自己将观察出的内容尽量通顺的写下来，然后由教师进行宣读。相较于使用语言进行表达，文字表达能够获得更多的分数。通过这样差距较大的规则，教师可以有效的调动学生写作的意识与能力，即使有部分学生在课堂上没有尝试书写文字，也能够在这些学生心中埋下写作的种子。
三、抓住积累，帮助学生夯实基础
许多小学生的性格特征中都包含“爱炫耀”这一特点，在教学中，教师可以关注小学生这一性格特点，引导学生注重日常阅读积累，并帮助学生夯实写作基础，并且定期开展交流评比活动，引导学生展示自己的积累，以这样的方式满足学生的“炫耀欲望”，并在学生之间掀起攀比语句积累的风潮[5]。
在实践中，教师需要也能到学生在课外进行广泛阅读，拓展学生的视野，教师也需要指导学生做好阅读中的积累。在阅读一篇小故事之后，学生应当记住故事中人物的经验教训，并选择其中的而一些词语或者句子积累下来。例如一些历史故事，或者是适合二年级学生阅读的《西游记》故事片段。而在课堂上，教师上需要引导学生注意到课文中的精彩内容，引导学生对这些内容进行积累。教师还可以在每节课花费几分钟的时间要求一位学生展示自己积累的内容，教师对这位学生的积累进行点评。除此之外，教师还可以开展每周和每月的交流评比活动，让学生在活动中展示自己的积累，并且对他人的积累进行适当点评。通过这样的方式，教师能够发展学生的阅读积累兴趣，帮助学生夯实写作基础，并培养学生动笔写作的兴趣与意识。
结束语：
综上所述，在低年级的语文教学中，教师应当注重对学生写作意识的培养，为中年段的习作教学打好基础。在写作意识的培养过程中，教师应当以兴趣为基点，抓住课文、生活与积累，从这三个方面入手让学生对写作产生兴趣，并且培养学生的观察、想象、阅读能力，以促进学生写作意识的发展。
参考文献：
[1]张慧.小学语文阅读教学中学生写作意识的培养[J].当代教研论丛,2019(10):28.
[2]刘雪影.强化学生写作意识在小学语文阅读教学中的探索[J].读与写(教育教学刊),2017,14(05):177.
[3]陆彩莲.如何唤醒小学生的写作意识[J].内蒙古教育,2016(05):31.
[4]柳燕华.小学低年级语文阅读中学生写作意识的培养途径分析[J].读与写(教育教学刊),2015,12(07):196.
[5]陈倩娟.小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的途径[J].读与写(教育教学刊),2015,12(06):175.