摘要:当前，追求生活化阅读的群文教学研究，开展得如火如茶。群文阅读，就是在一定时间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。准确把握群文阅读的特点， 才能让教师在教学设计、教学实践中摒弃传统阅读教学的陈弊，充分发挥群文阅读的优势，实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生素养的目的。我在进行群文阅读教学研究的期间，有一些粗浅的认识，也进行了些不成熟的实践，与大家交流共勉。
关键河:群文阅读 教学策略
群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过阅读多篇有关联的文章，使学生掌握生活化阅读的基本方法，让学生语文素养得到提升。最后，结合学过对比阅读，通过方法选择、反复阅读、求同求异、读写结合等策略，实现学习方法、提升认识、形成素养的目的。
一、正确认识群文阅读
“群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。只有当教师
正确地认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。
1.群文阅读的主体是学生。
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”明确阅读与阅速教学的内涵，能让我们在阅读教学中，掘弃无为的教学引导、讲授，选择好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。
群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。
在教学中，充分尊重和相信学生的阅读能力，在初读时，不设硬性的指标要求，亦不追求面面俱到。在学生大致预习的基础上，让学生快速浏览，用较快的速度归纳文章的大意，训练学生快速收集处理信息的能力，也为学生进一步深入阅读赢得了时间。
2.群文阅读不能走马观花。
群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“走马观花”。
3.群文阅读不仅要读，更要“品”。
在长期的传统课常教学中，语文教学长期形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此不能为教文而教文。
二、科学选择群文阅读教学策略
当我们正确地认识群文阅教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群发文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。
1.寻找关联，巧选群文
群文阅读教学，给了教师最大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一红文章往往是教学用目标，学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。
群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师上主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求。教学前，我们应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。
文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心(知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心)、文章要素(主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等)、作者(年代、国度、写作特点)等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。
2.整合目标，生活阅读。“群文阅读”阅读量的增加，决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合。在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于“群文”的目标，使群文教学的功效充分显现出来。 整合“群文阅读”教学目标，使目标的表述立足“群文”，尽可能地设定保底目标，目标的点更集中，不必过于细化，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”?的人性化教学理念。 3、“求同”阅读，感悟主题。
群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一， 不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学主题的局限。而充分利用好群文间读的这优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，
4.求异品析，升华中心。
文学作品，正是因为具有干差万别的多样性，才使文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行“不同”阅谈的基础上，进行“求异品析”，是非常必要的。所谓“求异品析”，就是要利用样文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化丰富“面”上的“同”，在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而能对群文的主题，有更深入地认识，实现认识的升华:对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。
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群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。如何有效地实施群文阅读教学，也需要所有教育同行不断探索，近年关于群文阅读的教学和研究，让我在群文阅读教学的道路上。延伸了自己的一些粗浅的想法，也深化了一些认识，群文教学，应该准确定位、大胆设计、尽最大可能地为学生营造开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读、享受阅读。我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。