[摘要] 语篇赋予语言以主题、情景和内容,并以其内在逻辑结构、文体特征和语言形式,组织和呈现信息,服务于主题意义的表达。语篇解读是重要的教学内容,也是渗透和落实学科核心素养的重要手段之一。
[关键词] 核心素养;语篇解读;设计思路;
《普通高中英语课程标准 》中明确指出英语学科核心素养主要由两部分组成:其一是必备品格,包括文化品格和思维品质;其二是关键能力,包括语言能力和学习能力。
王蔷教授在有关课程内容与教学方式的变革中指出,当前的主要任务是分析与反思制约学生核心素养发展的突出问题,重构教学内容,优化教学方式。怎样改变教学方式呢?其一就是要认真研读文本,梳理主题意义,挖掘文化价值。在主题意义探究和解决问题的活动中,整合语言知识学习、语言技能发展,从表层学习走向深度学习。
一、本地高中英语教学中语篇解读的现状
目前高中英语教学中语篇解读较模式化:1.精讲单词表中的词汇及其用法,然后整体理解课文,实际上理解是停留在语篇表层。2.多数教师把语篇只视作语言学习的文字材料,忽视语篇主题意义。因此学生也只是在脱离具体语境的情况下对词汇、句型和语法等语言点进行机械性的识记和操练,造成学习效率不高。3.课后强调重难点语言知识的巩固,开展脱离语篇的听、说、读、写训练。
二、学科核心素养下语篇解读的设计思路及其依据
教师文本解读的水平直接影响着学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。因此提高文本解读能力是教师基于语篇内容培养学生学科素养、提高课堂教学时效和学生学习质量的关键。
三、学科核心素养下教学目标设定
通过文本学习,学生能够:1.提取语篇大意,梳理文章结构,归纳文章中关于自然灾害的事实性信息;2.借助各种阅读技巧,在学习文本故事中熟悉词汇、短语与句式表达;3.通过基于自主学习与小组合作学习,整合所读的文章信息,掌握记叙文的特点,形成运用思维导图化繁为简的整体阅读意识。4.通过加州大火的成因来探究文本的主题意义,即人与自然的和谐相处,深入理解主题意义,探讨并发表个人对自然保护的看法,树立积极的价值观。
四、学科核心素养下教学过程设计
Step 1: Lead in
Students are shown pictures of Golden Gate Bridge. Get students to guess which state they are in America California. Then show pictures of the damages caused by California fires.
Q1: Do you know something about these recent big fires in California
导出文本
设计意图:从新闻图片引出本节课的话题——加利福利亚大火。从旧知过渡到新知。为下一步构建文章做好铺垫。
Step 2: Pre-reading
Students are asked to read the title “Thenewabnormal:Californiafacesthemostdestructive fireinitshistory”, and predict the writing style.
设计意图:解读题目,猜测文章体裁。
Step 3: While-reading
1. Before the students are asked to read the passage carefully, they should first think about the following question: what do you want to know about the California fires
设计意图:课堂环节的承上启下与话题的逐渐深入,同时预测文本内容。
2. Skimming
Find out the brief information about the fires according to the passage.
3. Scanning
Find out the main idea and how many parts the article is divided into and tell the main idea of each part.
4. Further Reading
1) What damages did the California fires cause
2) Why did fires often occur in California
3) What are people going to do after fires
设计意图:从略度到细读,再到部分信息的深度解读,都是围绕着文本主题这根隐形的线与问题链的精心设计来实现层层深入的阅读活动,同时为搭建文本框架做准备。
Step 4: Discussion
Reflect on the whole passage through reading more about the title.
设计意图:回到题目对文本主题进行升华。
Step 5: Critical thinking: As teenagers, what should we do to protect nature and how we live in harmony with nature
设计意图:Brainstorm有关环保的表达,给相关话题的写作做思维激发与铺垫。
Homework:Think about what you should do to protect forests in daily life and consider this: what’s behind fires.
设计意图:话题、语言知识的迁移运用,树立积极的价值观。
总之,依托文本分析框架,利用结构化的分析策略,对文本主题、知识、逻辑、意义等要素进行深度解读,深入研读语篇,把握主题意义、挖掘文化价值、分析文本特征和语言特点及其与主题意义的关联,是落实英语学科核心素养目标,创设合理学习活动的重要前提。
参考文献
[1]《高中英语阅读教学中学生学科核心素养的培养策略》 作者:刘晓凤《校园英语·中旬》2018年第04期
[2]中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准(2017年版)[S]. 北京:人民教育出版社.
[3]核心素养背景下英语阅读教学 王蔷