一、设计依据
《普通高中语文课程标准（2017年版）》 “课程结构”中指出,“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群’。‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。在“课程内容”之“学习任务群1 整本书阅读与研讨”中又进一步指出，“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，……形成正确的世界观、人生观和价值观”[]。
二、教材分析
《大卫·科波菲尔》人教版高中必修一的名著导读篇目，是19世纪英国批判现实主义大师狄更斯的一部代表作。这部小说具有强烈的自传色彩，作者借用“大卫自身的历史和经验”，借助那些生动的世态人情和不同人物的性格命运反映了他的人生哲学和道德理想，具有一种现实的生活气息和抒情的叙事风格。作为刚入校的高一学生，虽然能看懂故事，但缺乏整本书研读的经验和批判性思维，本节课将在这些方面进行指导。
三、课前任务
1.提前两周布置学生阅读整部小说任务，从使自己最感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处；
2.梳理小说的感人场景乃至整体架构，理清人物关系，尝试绘制思维导图；
3.感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值，并从其中一个角度写一篇阅读心得。
四、研读目标
1.梳理故事情节 ，学会用思维图分析复杂问题（体现 “思维发展与提升”）；
2.掌握阅读方法，形成和积累整本书阅读的经验（体现“语言发展与运用”）；
3.整体把握小说思想内容，评价人物形象及写作意图（体现“审美鉴赏评价与创造”“ 文化传承与理解”）；
4.欣赏探究名著的艺术价值，培养批判性思维能力。（体现“审美鉴赏评价与创造”“文化传承与理解”）。
五、研读方法
交流分享——鉴赏评价——研读分析——探究拓展
六、课时安排 1课时
七、教学过程
（一）了解作者和写作背景
1.情景引入：这节课，我们共同研读一本书。在介绍这本书之前，请大家看看这张图片同学们猜猜这是谁？
明确：狄更斯。
2.介绍作家：请大家从课本必修一88—89页，筛选出介绍作者的关键句和关键词，做到简洁全面。
课件出示狄更斯简介。
（二）小组交流主要内容整本书阅读基本方法
1.师生交流阅读整本书的方法和经验。
教师：同学们拿到这样一本厚厚的书该怎样读呢？
学生分组讨论交流阅读方法。
明确：先读封面、封底、目录、故事梗概等，然后读主体内容。
2.快速把握故事情节。
学习活动（1）：对比阅读目录和故事梗概，小组成员之间互相提问。
学习活动（2）：学习小组成员之间交流课前绘制的思维导图，推荐展示本组的“代表作”，全班同学发表意见和建议。
明确：绘制科学的思维导图有助于梳理故事情节，使复杂问题发展脉络明晰化。
3.教师明确研读的方法及意义。
在整体把握全书的内容基础上，对其中一些内容可能存在疑问，要进一步弄明白，这就需要进行研读，即研究性阅读，也就是在教师的指导下，运用比较、分析、判断、探究、推理进行深入性的阅读，获得新的知识和审美体验的过程。这是阅读经典名著的重要方法。
（三）鉴赏评价主要人物形象
1.作家本人非常喜欢这部小说，于是有人认为这本小说就是作者写自己的生活经历，但是课本上清晰的写着“狄更斯的《大卫·科波菲尔》 ‘并非生活实录’”。你怎么看？
明确：《大卫·科波菲尔》是一部具有强烈的自传色彩的小说，狄更斯借用“小大卫自身的历史和经验”，反映了他的人生哲学和道德理想，但经过了艺术加工，不能看成是狄更斯的原本生活经历，而是艺术创造。
2.理清人物关系。
学习活动（3）：梳理这部小说的人物关系，可另外用纸张完成，口头交流，互相订正。
3.本书塑造了众多正面的和反面的人物形象，给你印象最深的是谁？为什么？
学习活动（4）：请你以“***，你是一个......，我喜欢（讨厌、同情......）你”的句式表达（语言简洁，富有情感，100字左右）。
（四）研读分析作品主题及创作意图
1.这部小说发展中发生了一系列悲剧，产生悲剧的原因是什么？
学习活动（5）：尝试用绘制思维导图分析，学生自由交流讨论。
直接原因：小说中一系列人物悲剧的形成都是金钱导致的。
根本原因：一个孤儿不幸遭受了一系列悲剧，其根本原因在于资本主义社会司法界和议会的黑暗腐败，以及资产阶级对劳动人民的无情剥削和金钱对婚姻、家庭和社会的腐蚀作用。
2.小说的人物命运安排和故事结局有什么深刻用意？
学习活动（6）：学生讨论发言，教师点拨后明确。
（1）关于大卫·科波菲尔：主人公大卫在经历了人间的深重疾苦和重大灾难后，小说结局最后还是获得了幸福和温暖。这样的安排在于启示读者，即便在一个无情的世界里，一个人如果真诚友爱，积极向上，从不放弃对未来的期待，他就一定能够遇见美好。
（2）关于安妮斯：是作者着力美化的理想女性。她最后与大卫的结合，可谓是完美结局，这样的结尾充满了作者人道主义的理想。这种思想的形成与狄更斯个人的经历和好恶是分不开的。他始终认为，处于受压迫地位的普通人，其道德情操远胜于那些统治者、压迫者[]。
（3）关于故事结局意图：作者企图通过大卫·科波菲尔的最后成功鼓舞人们保持对生活的信心，极力培养读者的人道主义观点。这部小说最后仍以一切圆满作为结局，表现了作者的一贯思想。
（五）分享阅读体验和收获
学习活动（7）：读完这部小说，你有什么收获？可就整本书阅读方法或整体感悟谈，也可以做片段赏析。
（六）探究拓展
课外阅读狄更斯其他作品，探究其笔下的一系列孤儿形象，并形成一篇600字左右的小评论。
参考文献
1.《普通高中语文课程标准（2017年版）》（中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社出版，2018年1月?）
2.练琪《谈谈狄更斯和他的<大卫·科波菲尔>》（中国论文网，2010年）