摘要：分层走班的教学实践，是根据学生原有的学习基础、学习能力进行分层，打破原有的班级设置，寻求形成长效教学机制，提高教育教学质量。本文以一次测试和一次课堂意外教学，阐述个人对乡村初中分层下的后进生教学观点和思考。
关键词：走班制 后进生 学生主体
本学期学校尝试对八年级进行走班制分层教学，按文理科进行分层走班（文科：语文、英语，理科：数学、科学），文理科均按基础掌握情况分AB层，而其他课程保留原来的行政班分班。
一、学情分析和教学预设
我接收的就是B层基础比较薄弱的科学课程，任教这个班级之前对这个班级进行了调查，发现这个班级平时的纪律并不差，只是学习基础差学习兴趣很低，家庭教育问题也很多，家长基本都是放养。了解学生情况后我也做了很多准备，课堂设计做一定调整，只讲基础，可是即使这样课堂上一度让我失去激情，我一度认为自己可能要这么浑浑噩噩任教这个班级两年，可是因为一次的突发奇想和一次意外彻底改变了现状。
二、一次突发奇想的测试
第一件事是今年的国庆放假，因为学校安排国庆后对八年级分层学科进行一次摸底测试，了解记录走班分层的效果，而我和另一个班级任教A层科学老师刚好都没有选择在国庆出去放松心情，于是2人突发奇想，科学AB层学生分AB卷测试，A层学生摸底，B层学生旨在鼓励，说干就干，2人约好统一到学校出卷，A卷2个小时不到就出完，可是出B卷范难了，看着这部分学生以前30的平均分，该怎么出卷，既然是鼓励性的测试起码要定个60的平均分，讨论了好久，没有一个好的方案。第二天，我们有了统一方案，预估学生常识性认知主观描述题，比如：
“南水北调”工程规划经过50年的考证，于2002年12月27日全面动工。这项世界创举总投资将超过5000亿。有关专家指出，“南水北调”工程必须遵循三个重大原则：其一，先节水后调水。下列图______（填字母）是节约用水的徽记，请你就设计图谈谈它的含义：______________________________________。
其二，先治污后通水。请你列举两例造成水体污染的原因：______________。
其三，先环保后用水。举出两个说明你环保行动的例子：_________________、
____________________（合理均可）。
可是国庆假期结束后的测试结果没有达到预期，因为试卷难度值定0.6以上，而学生测试平均分是50.6分，和预期还是差距有点大，不过当科学试卷发下去的时候教室里却炸锅了，“我居然考了60分”“这是我考的最好的一次了”，我也很意外学生会因为60分而高兴的大喊大叫，试卷讲解时看着他们认真听讲的样子，终于明白为何教育部门要把“差生”改为“后进生”，他们也许真只是后进而已。
三、一次意外课堂教学
第二件事是教学进入八上第二章天气与气候时，介绍本章讲解的内容主要是天气的一些因素和天气系统，我国古人就对天气和气候有一定的研究，讲到这里班级有学生打断我。
学生A：老师，这个我知道，诸葛亮借东风，火烧赤壁……
老师：……对，三国演义里诸葛孔明，借东风火烧赤壁
学生A：老师，你说错了是诸葛亮
学生B：诸葛亮就是孔明，2个名字都是他
老师：……（这个班级学生的学习气氛难得这么好，我选择了顺着他们的思路上一次）
老师：同学们，诸葛亮，姓：诸葛，名：亮，字：孔明；我们现在基本都是只有姓名没有字，火烧赤壁发生正值夏季，因为太平洋高气压控制，当时吹的主要是东南风（为后面季风做铺垫）……草船借箭……干稻草浇上油……讲完后，看着全班学生那一双双明亮的眼睛，这是我在这个班级看到最亮的眼神了，我能不能把学生喜欢的故事和课本知识串联呢？本册第一章水和水的溶液不就是浮力、溶液相关知识吗，我何不设置几个问题讨论：
1、同学们赤壁之战很多船是怎么浮在水面上的？
2、很多战败落水的曹兵抱着船板而不会沉入海底这是为什么？
3、稻草为何要浇油？
4、浇油的稻草有些落在水面上为何还浮着并且还在燃烧？……
借着这个机会又刚好是两节连课，我把第一章水和水的溶液复习了大部分，浮力和溶液相关知识复习了一遍，讨厌浮力更讨厌计算得学生居然津津有味听讲、讨论。我知道这两节课是成功的，也因为这两件事，使得我的科学课很受学生的欢迎。
四、两件事后的反思
经过这两件事终于明白，看似高效率的教学方式，不一定对所有学生都适合，看似注重学生的学习，实则还是以教师理想化教学思想为中心。如果学生求知若渴我们可以高效率上课，如果学生觉得知识太难，我们可以降低难度讲解，如果学生学习没有兴趣，我们可以想办法提高学生的学习兴趣，每个学期初上交的教学计划他只是个教学计划而已，我们没有必要非按教学计划进行教学，具体的落实可以根据学生的学习情况进行调整，
教师的成长不一定要教最优秀的学生，也许换个教学环境你有不一样的收获。
参考文献：
[1]孙宁. 对走班制下课堂教学的思考[J]. 考试周刊, 2018(3):24-24.
[2]王海玲, 冀荣友. 浅谈走班制教学的优势,问题及对策[J]. 中国科技博览(22):42-42.
[3]赵腾任. 走班制分层教学的实践与探索[J]. 中小学信息技术教育(6):29-31.