古语说：“师者，传道，授业，解惑也。”无论从哪一方面讲，教师的最终劳动目标，就是使学生“会”。“读懂”学生，则是使学生“会”的必要条件。
“读懂”学生，就是教者明白学生的需求，把握学生的需求方向，及时满足学生的正当需求。学生的正当需求被满足，教师的教学目标也就基本实现了。因此，“读懂”学生，会给教师带来成就感。
怎样去“读懂”学生？?工作中，结合多年的教育教学工作，我总结出以下几法。
1、跟学生说句“悄悄话”。
无论是课上还是课下，学生都有好奇心。教师跟某个学生的悄悄话，会引起其他学生的好奇心。对任何事情，学生都是因为好奇而去关注。课堂教学，正好可以合理开发并利用学生的好奇心，从而实现教学目标。
例如数学课上，在学生已经有了对“2、5的倍数的特征”判断经验时，教学“3的倍数的特征”，提出任务要求后出示一组是3的倍数的数，组织学生合作探讨“3的倍数的特征”。在学生探讨的过程中，发现学生的思维还固定在“个位上的数字特征”上。此时跟某同学说句“悄悄话”：“你把每个数位上的数字加起来，看看是什么特征？”当老师走开后，周围的同学会纷纷向这个学生打听：“老师跟你说的什么方法？”得知方法后一试，发现所有“3的倍数”每个数位上的数字之和都是3的倍数！这样从“小道”打听来的“消息”，会在学生的大脑中留下根深蒂固的印象，比老师一遍遍讲解的效果要强许多。可以说是事半功倍。
2、在困难面前“引引路”。
新课程改革倡导教师要转变自己的教学理念,做学生学习的“引导者”。在学生的学习过程中，设置一些困难，是提高学生能力的措施之一。但并不是所有的困难都是可以轻易克服的。对于那些经过了努力，但还是有很大难度的困难，教师必须要及时发挥“引导者”的作用。否则，你设置的“困难”将会失效。
如学习了“长方体和正方体的表面积与体积”之后，出示：“一根角铁长36米，做一个长4米，宽3米的长方体框架，在堵上木板，做成一个封闭的木箱。这个木箱有多大？”
看了这个题目，学生可能会出现这样的疑问：“求木箱有多大，是求表面积？还是体积？”“还缺少一个条件，没有高？”
此时，教者知道了学生需要什么，再做适当引领：“问有多大，一般是指体积。
缺少的条件，看看怎样就能知道？”在学生讨论之后，进一步明确：“36米是指12条棱的总和。去掉4个长，4个宽，剩下的是什么？”这样，等学生把所有的疑问都解决了，问题也就迎刃而解了。
3、提供机会“显显我”。
无论是有了一件稀有的物件，还是有了一份荣誉，学生都有一种“炫耀”的心理欲望。学习，也是这样。尤其是学会了一项新知识，都会使学生产生成就感，想在众人面前显示一下自己的能耐。作为教师，应该抓住这一心理，积极为学生提供显示自己的机会。
例如：学习了课文《一只贝》，学生知道了“一只贝壳生前因体内进入石子承受折磨而变得丑陋，死后先是被遗弃，后又因体内孕育的珍珠被发现而又倍受宠爱”的故事。课后有这样一个练习题：“说说自己对‘丑陋’和‘美丽’的理解”。这个题目，教师包办不得，应放手由学生交流完成。让每一个学生都有走上讲台的机会，大胆地说一说自己的理解、想法，以开发学生的口语交际，灵活他们的思维，训练他们的表达。
4、学生面前“显显能”。
以前有人这样说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。现在有人这样说：“要给学生一杯水，教师要有活源水”。无论那一种说法，都是说教师的知识储备要先学生一步，甚至多步。也正是比学生多的这一步或多步，使得教师的教育教学活动得心应手，左右逢源。教师假如把自己的“先知”作为一种财富，适时地在学生面前显示一下，会激起学生对老师的敬佩感：“哇噻，我们老师连这么难的题目都会轻松！”并暗暗下定自己的决心：“今后我也要像老师那样，不管多难的问题，我要都能自己解决！”这样，学生的决心被激活了，心甘情愿的接受老师的教育也就水到渠成了。
5、参与学生的小课间。
十分钟的课间虽然小，但学生的活动很丰富,什么“跳飞机房”，“丢沙包”，一个个玩的很开心。如果老师能适当参与，师生关系就会一下子变成朋友关系。这样，关系拉近了，情感也就近了。原来学生对老师的那种“敬而远之”，会很轻松的变成“亲而近之”。学生亲近老师，自然是因为喜欢老师；学生喜欢老师，当然也就喜欢老师的课堂；喜欢老师的课堂，老师的课堂目标不也就举手可得了吗？所以，我认为，参与学生的小课间是读懂学生的一条有效途径。
总之，不管是“悄悄话”还是“引引路”，也无论是学生“显显我”，还是老师的“显显能”，只要我们运用的合理适当，就能让学生愿意接受老师，愿意亲近老师，，这样，我们就有了“读懂学生”的条件和机会。
总而言之，教师要教好学生，一定要先读懂学生。