摘要：21世界以来随着信息化全球化的发展国际教育教学改革兴起，党的十八大后，坚持立德树人根本任务，深化教育体制改革这一关系国家未来命运的重大问题正在逐步推进，传统的德育教学模式与学生身心发展的特点相脱节的现象愈来愈明显，这要求我们不断地探索与创新德育模式，更好地服务于学生，服务于学校，跟上时代的发展，我校提出了微型班会的德育实施策略。
关键词：高中，微型班会，设计模式
本文在查阅关于微型班会的相关资料的基础上，阐述了国内外微型班会的研究现状，界定了微型班会的核心概念，并对微型班会的研究现状进行整理，概括了微型班会的内涵，本文在教育心理学，系统论，多元智力理论的指导下，以高中微型班会的实施测了为研究内容，通过调查问卷法，分析现在高中传统班会存在的问题，分析基于立德树人的最终方针，进一步提出了高中微型班会实施的模式，策划技巧，典型案列分析，实施原则，微型班会的评价方案，最后归纳了高中微型班会的策划和实施方法。本文采用调查问卷法对高中班会课的现状进行分析，得出以下结论：班主任老师在召开班会时认识到传统班会有“文灭质，博溺心”之嫌但缺少对班会简约，精炼组织形式的地思考和探索，基于微型班会课的设置可以使教育更富时效性，更具针对性的特点，我校探索出了微型班会课的德语模式，经过几年的探索与实践，总结与修正，取得了一定的教育经验和成效。
微型主题班会是主题班会的一种形式，但又不同于常规的主题班会。常规主题班会是在班主任的指导下围绕一定主题而举行的班级成员会议。主题班会是班主任对学生进行思想德育教育的重要途径。主题班会的主题通常是学生共同关心、感兴趣的问题；学生之间认识有分歧的问题；集体中产生的较重大的问题。常规的主题班会课时长为40分钟。微型主题班会课是师生自主选取生活中生动的，直观的素材作为德育教育的内容、采取灵活多样，因地制宜的授课或活动方式，快速安排班级任务；活动选材简单、短小精悍。正所谓小活动、大德育。时长通常20分钟，由于其短小精悍能够快速地表达思想观点，微型班会课也称作微型德育班会课。
根据我们的实践经验总结了微型班会常用的五种基本设计模式具体设计要求如下，微型班会大体有五种设计的基本模式，即化整为零式、短小精悍式、零存整取式、学科融合式、版块承包式。
1.化整为零式
化整为零式是系列微型班会的一种形式，即将一个大的主题教育内容划分为多个相对独立的小版块或小主题，并在一定时间内围绕该主题开展。例如，笔者将“微型班会的设计与实施”这个大的主题分解成“认识微型班会”“什么是微型班会”“微型班会设计流程”等诸多小题目进行讲解。
如果对系列微型班会进行顶层设计，构成相对完整的目标教育体系、常规管理系列、养成教育以及学校国旗下讲话等系列资源包，形成“爱国”“感恩”“励志”“学习”等主题鲜明、类型多样、结构紧凑的系列“微型班会主题单元资源包”，不仅可以形成班级的特色，而且可以使学校德育走出班会教育低效的阴影。
2.短小精悍式
短小精悍式是针对一个小主题、小问题、小现象开展的微型班会形式，这个类型的微型班会强调一事一议，努力挖掘小问题、小现象背后的教育资源和教育意义。例如教室卫生保洁的问题，如果就事论事，只能解决教室卫生短时间保持的问题，但如果能够将卫生背后的生活习惯以及低碳生活的教育意义挖掘出来，设计一节“环保小习惯，低碳大生活”的微型班会，这一“小”一“大”就呈现出了微型班会见微知著、以小见大的思路，其教育意义就深刻得多。
3.零存整取式
零存整取式与化整为零式相似，只是最后多了一个总结性的主题班会。以“挑战垃圾”槔，针对学生丢进垃圾筐的垃圾，可以设计五课时的系列微型班会。设计如下：第一课时主题“垃圾筐里有什么？”，提出问题，通过将垃圾筐里的垃圾进行分类统计、公示，引导学生思考“从数据中可以看出什么问题？”；第二课时主题“从数据看习惯”， 通过分析，引导学生从数据中看到日常生活中同学们存在的不良卫生、饮食、学习习惯；第三课时主题“从习惯看生活”，质疑这些不良习惯是否会影响我们未来的生活；第四课时主题“挑战垃圾”，制订减量增效的环保小措施和“争当环保卫士”活动方案；第五课时主题“小习惯，大养成”总结表彰活动，旨在鼓励学生爱护环境。上述案例由浅入深，层层深入地让学生“挑战垃圾”，虽历时较长，但能促使学生养成节俭的生活习惯，这是主题班会和常态班会不易达到的效果。
4.学科融合式
学科融合式微型班会是与学科结合开展的教育活动。这种模式与班主任任教的学科有着密切的关系，学科教师可以在学科课程的最后10分钟召开学科微型班会，也可以在学科课上将这种形式与学科综合课相结合开展教学。
5.版块承包式
版块承包式微型班会是将教育主题分解成几个小的教育版块，再由学生组成承包组设计实施的教育活动。如“一周综述”版块――由班长来概述班级一周的得失；“本周之星”表彰版块――由纪律委员或其他班干部宣读“本周之星”颁奖词；“道歉”版块――由本周犯错同学、常规考核丢分的同学向全班同学道歉；“励志故事”版块――由同学自荐宣讲自己收集到的励志故事……这些板块，并不是每周微型班会都要出现的，也不是一成不变的，而是要随着班级发展的需要不断创新。 上述几种形式只是在工作实践中运用较多的微型班会，在工作实践中，班主任还可以创新其他的形式。无论什么样的班会课，无论采取什么样的形式，要想取得好的效果，需要班主任精心组织，在时间和精力方面舍得投入。工作中要有所思，有所想，更要有所记，把一周的点点滴滴记录下来，才能确定主题，将微型班会运用自如，创出新意。
这五种设计模式在平时的德育教学中取得了良好的效果。也是我们进行微班会设计的参考模板。
参考文献：
【1】王寒松. 高中微型班会建设初探[J]. 辽宁教育, 2017(18).
【2】吴浩. 自主型班会的设计与组织[J]. 陕西教育（教学）, 2019(1).