摘要：智力障碍儿童相对于正常儿童来说是特殊人群，但是智力障碍儿童的教育问题也是不可忽视的，而绘本阅读也是在教育过程中一种特殊的方式，具有简单易懂、韵律感强、故事丰富等深受低年级儿童的喜爱，在低年级智力障碍儿童的教育过程中，利用小学语文绘本阅读，通过耐心的指导能够帮助他们发展语言能力，帮助他们找到生活的快乐之处，帮助他们提高阅读的兴趣，从而有效的促进智力障碍儿童的身心健康发展。本文将通过对低年级智力障碍儿童小学语文绘本阅读指导进行研究，旨在为以后智力障碍儿童的发展提供依据。
关键词：低年级、智力障碍、绘本阅读、策略
智力障碍儿童虽然在行为能力，语言能力，智力能力方面与正常儿童有着很大的差距，在生理和心理上有着不同程度的缺陷，但是他们也是社会的一份子，也应该得到社会的公平待遇，尤其是在教育方面，因为教育本身就是公平的，教育者应根据智障儿童的不同情况进行不同特殊的教育，做到因材施教。在低年级语文教学中，语文绘本阅读就是一种适合智力障碍儿童学习的一种教学方式，绘本阅读相比于其他书籍，图画内容丰富多彩，绘本内容通过文字与图画的完美结合，实现生活情境的创设，智力障碍儿童更容易接受，有助于提升低年级智力障碍儿童的认知水平和思维能力，促进儿童心智的发展。并且，绘本通过卡通形象，创设多层次的语用意境，有助于儿童想象力、创造力的丰富，促进儿童语言能力的发展与提升。另外，绘本阅读内容蕴含着丰富的育人价值，有助于儿童生活与世界的认知，丰富学智障儿童的情感以及促进儿童人格发展。所以说，在教学中教师应该学会利用有效的方法指导智障儿童的语文绘本阅读能力，更好的促进低年级智障儿童的发展。
一、视听结合，引导学生边听边看
对于智力障碍儿童的教育需要运用特殊的方法，这些特殊的儿童在课堂上总是会注意力不集中，理解能力差，教师就要运用视听结合的方法，引导学生边听边看，吸引学生的注意力。比如说，在采用绘本阅读进行《春天在哪里》这课时的教学过程中，缤纷多彩、生机盎然的春天给儿童带来视觉上的冲击，引起智力障碍儿童的注意力，但仅仅这些还是不够的，教师可以播放《春天在哪里》的音乐背景，一边听音乐，一边看图画，更能让儿童理解绘本的内容，教师也可以自己用夸张的语气，多变的语调为儿童朗读绘本中的文字内容，也可以引导儿童自己张开嘴巴进行阅读，这样不仅可以让儿童能够对绘本图画有更深层次的理解，也因此培养了儿童对绘本阅读中简单句子的朗读能力，提高了儿童在学习绘本时的注意力，促进视觉和听觉的相互协调发展。
二、借助绘本内容，引导学生有意记忆
低年级智力障碍儿童的认知能力不足，在教育过程中，应采取多种方法相结合，比如用图片的形式联想记忆，用分类的方法记忆，不管那种记忆都需要借助绘本内容，文字内容是基础，教师应该把绘本中的文字内容进行加工修饰，添加形象的卡通人物和动作，这样内容就会比较浅显易懂。比如阅读《小红帽》时，文字较多，图画较少，此时教师可以根据文字的具体内容进行卡片制作，用彩色笔画出形象的小红帽，画上五颜六色的花，画上凶狠的大灰狼，画上红色的房子，这样一连串的图片就把内容凸显的淋漓尽致，这种形象的记忆方法会让儿童的记忆力增强，也会有效的记住绘本的内容，达到学习绘本的效果，因此说，对于低年级智力障碍儿童的绘本阅读指导需要根据具体情况制定具体策略，借助生动的绘本内容，制定多彩的卡片，有效的提高了儿童的有意识记忆。
三、借助绘本图画，训练儿童思维能力
小学语文绘本阅读不仅仅是对绘本中的图画和内容简单的浏览和阅读，绘本是训练儿童思维能力有效的方法，这就要求教师制定合理的引导方法和指导策略，才能够有效地进行绘本阅读。比如说在阅读《妈妈不在家》的过程中，根据其中生动的图画教师可以设置有意义的情节，比如根据皮皮狗自己在家的画面，让学生思考对于皮皮狗的闷闷不乐，自己会做些什么进行解闷呢？又或者根据门铃响了这个画面，思考是谁来，能不能随便开门呢？这一系列画面，让儿童进行思考，把图画中的情节与生活实际相结合，引导学生的想象思维能力，另外，教师还可以制作简单的关于整个故事的卡片，让儿童根据自己的记忆和理解进行排序，这样不仅锻炼了儿童的对卡片中情节的记忆能力，还引导儿童对故事情节发展进行进一步的想象，锻炼了低年级智力障碍儿童的思维能力和想象能力。
总结：
总而言之，小学语文绘本阅读给智障儿童呈现出的是一种快乐、轻松、愉悦的世界，作为低年级智障儿童的教育者，应该从根本上为智障儿童着想，为低年级智力障碍儿童选择一种合适的绘本阅读课本，寻找科学有效的指导方法，让低年级智力障碍儿童在学习过程中体会到内心的快乐，看到世界的多姿多彩和美好，只有这样，低年级智力障碍儿童才能够快乐的成长，教育事业也会对智障儿童更加有效。
参考文献：
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