摘要：游戏在儿童的成长发展过程中具有重要作用，长期以来，各流派运用自己的游戏观点指导人们的实践，其中的许多重要观点至今仍指引着儿童游戏的开展。幼儿教师应全面了解各流派的游戏理论，重视游戏对儿童发展的作用，关注儿童的个体差异，创设有利于幼儿发展的游戏环境，充分发挥游戏的重要价值。
关键词：游戏理论；学前儿童游戏；启示
游戏作为儿童的一种主要活动形式，对他们的身体器官和机能的发展有着重要作用，也是儿童认识事物、体验情感、累积生活和社交经验的重要途径，是幼儿学习的一种行之有效的手段。长期以来，各流派都对“游戏”提出了不同的观点，直至今日，其中的许多观点仍对学前儿童游戏的开展具有重要启示。
一、主要的游戏理论
（一）精神分析学派
精神分析学派认为，生物生存的基础都是一些与生俱来的原始冲动和欲望：
弗洛伊德认为，婴儿初生时完全受到“本我”的影响，随着经验累积，“自我”和“超我”才逐渐发展，这种发展在一定程度上能通过游戏获得。游戏可以满足儿童在现实中无法满足的愿望，使儿童获得愉快的体验，也为他们受到压抑的本能行为提供释放的场所。
埃里克森建构了人格发展的八阶段理论，每个阶段有不同的发展任务，游戏能帮助儿童从一个阶段向另外一个阶段顺利过渡。他格外注重学前期，将其称作“游戏年龄”，游戏是此阶段中化解人格发展危机的最有效的方式，积极的“自我”在游戏中得以完善。
（二）认知发展学派
认知发展学派中最具代表性的游戏理论由皮亚杰提出。他认为游戏给儿童提供了巩固新的认知结构、发展情感的机会，起到一种“机能练习” 的作用。皮亚杰将游戏划分为三种类型：练习性游戏、象征性游戏和有规则的竞赛游戏，这些游戏分别与感知运动阶段、前运算阶段和具体运算阶段相对应。
（三）社会历史文化学派
社会文化历史学派中最具影响力的是维果斯基的游戏理论。他认为，游戏发挥了符号的间接作用，儿童在游戏中以一种物品代替另一种物品的行为，正是其思维逐步摆脱具体事物束缚的表现。游戏创造了儿童的“最近发展区”：在游戏中，儿童总试图超越他现有的水平，使游戏行为水平略高于日常行为水平。游戏是儿童学习的主要方式，儿童的游戏行为包含了下一阶段发展的可能性，并为其发展创造条件，游戏与发展是相互促进的。
二、游戏理论带来的启示
（一）重视游戏对儿童情感和个性发展的作用
在开展游戏时，教师应重视游戏对儿童情感、个性发展的价值：儿童能在游戏中补偿未满足的情感和需要，充分释放自己，实现角色颠倒，消除紧张感，获得安全感；通过与同伴的合作交流，儿童能获得主动感，形成健康的人格和良好的个性品质。教师应发挥儿童的自主性，尊重儿童的意愿，让他们自主选择游戏的内容和形式，自由决定游戏的进程。
（二）重视游戏对认知和智力发展的作用
儿童在学习中获得的知识技能可以通过游戏得到巩固，游戏与儿童认知和智力的发展联系紧密。教师在选择游戏内容时，要充分虑儿童的认知和智力水平，将儿童认知发展三阶段与不同类型的游戏结合起来，游戏内容要随儿童认知和智力的发展而变化，注意儿童认知和智力发展的阶段性和连续性，努力通过各类游戏的开展促进儿童认知和智力的发展。
（三）重视“最近发展区”和个体差异
教师在开展游戏时，应重视幼儿能独立达成的任务难度、与同伴合作达成的任务难度之间的差距，关注幼儿已有游戏能力与即将获得的游戏能力之间的差距，着力帮助幼儿发展“最近发展区”。同时，教师也要尊重儿童的个体差异，使不同类型的儿童都能在游戏中体验乐趣、获得发展。运用丰富游戏形式或按性别、性格、能力不同混合编组等方法，通过同伴间的相互影响促进幼儿发展。
三、学前儿童游戏开展的建议
（一）游戏应与一日生活有机结合
在幼儿园中，“一日生活皆教育”，教师们应充分认识游戏的价值，努力将游戏融入到一日生活的各环节中，通过开展游戏促进儿童成长。在集体教学环节中，教师应充分运用游戏化的方式开展教学，让幼儿在玩中学，收获活动的乐趣；在区域活动中，教师应鼓励幼儿开展多样的游戏，如运用角色游戏、表演游戏展现内心世界，运用建构游戏、智力游戏开发幼儿智力等；在生活环节中，教师可运用游戏的方式教会幼儿洗手、穿衣、叠被子等各种生活技能；在过渡环节中，教师可以通过手指游戏、猜谜语等游戏形式陪伴幼儿度过时间；在户外活动中，教师也应通过开展体育游戏的方式帮助幼儿提高身体素质……
（二）选择适宜的游戏内容
教师在选择游戏内容时，应充分考虑幼儿的年龄特点、认知经验和已有能力，着眼于儿童的发展需要，选择适宜的游戏内容。针对不同年龄班的儿童，教师应把握好各年龄段儿童的差异，在丰富幼儿认知经验的过程中逐步提高幼儿的社交能力；从幼儿已有的经验出发，选择幼儿熟悉的游戏内容，唤醒幼儿对以往经验的回忆，开展幼儿感兴趣、爱参与的游戏活动；同时，教师也要为幼儿选择难度适宜的游戏，让幼儿在已有能力的基础上“跳一跳”，提高各项能力，并尊重幼儿的个体差异，让每个儿童都能在游戏中感受快乐、收获成长。
（三）创设良好的游戏条件
首先，教师要为幼儿营造宽松自由的心理氛围。教师应让幼儿自主选择活动区域、游戏方式和游戏材料，自由决定游戏的进程，鼓励同伴间的合作行为，培养幼儿的合作意识和合作能力；第二，在材料选择上，教师应考虑儿童的年龄特点，为儿童提供数量充足、符合年龄特征的材料。在种类选择上，应选择低结构、促进儿童认知、技能、情感全面发展的材料，帮助幼儿获得丰富的认知体验；第三，在环境创设上，教师应结合幼儿的生活经验，选取贴近幼儿生活的材料，并邀请儿童参与到环境创设中，提高儿童的创造力和归属感；第四，在区域设置上，教师应兼顾儿童的性别差异和各种游戏的特点，创设多样化的活动区域，推动幼儿游戏的开展；除此之外，教师还应积极参与到幼儿的游戏中，做幼儿游戏的支持者和参与者，在与幼儿共同游戏的过程中推动幼儿的全面发展。
丰富的游戏理论为实践工作提供着有力指引，幼儿教师们应重视游戏的重要价值，为幼儿提供良好的游戏环境，通过游戏的开展促进儿童的全面发展。
参考文献
[1]祝叶.经典游戏理论综述[J].科技创新导报，2009，（30）：171-172.
[2]刘焱.儿童游戏通论[M].福州：福建人民出版社，2015，（11）.