摘 要：语文教学的重要任务之一是培养学生的阅读能力，使学生在阅读中学会阅读。如何提高小学生的阅读能力，就成为了语文教学的重中之重，只有用对了教学方法，学生才能够提高阅读能力，才能学会阅读。
关键词：提高阅读能力 教学方法
现小学生阅读时存在的问题有以下几点：
1、没有目的性的阅读
阅读的目的性决定了阅读的选择性，有选择性的阅读必然是跳跃式的、捕捉式的，这就要求阅读要有定的速度，而根据阅读目的抓住文章重点是可以忽略掉不重要的内容的。新课程标准针对小学生的阅读就提出这样的要求:“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。那怎么样才能在短时间内快速的“把握文章的主要内容”呢？那就是在浏览中概括文章的大意，在跳读中捕捉关键语句才能把握文章的主要内容。
我们班有一名学生，每次上阅读课时，在别人都欢欢喜喜的拿出书本开始阅读时，他总是愁眉苦脸的胡乱翻动着书本，等到写阅读总结时，又总是写不出来什么内容。当我问他原因时，他说：“老师，我不知道该看什么，看完一本书以后也不知道该写什么，问其他同学，他们也不知道该写什么。”他的话让我明白了，孩子们需要有目的有选择性的阅读。
2、没有良好的阅读习惯
教育家乌申斯基说：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。”我国著名教育家叶圣陶认为，阅读教学首要的是要抓学生的习惯培养，对小学生尤应如此。他认为：“阅读教学的目的，我以为首在养成良好习惯。教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”
小学生正处于儿童期，他们没有成人的自制力，不能够很好的约束自己。在阅读时经常会出现开小差、为了完成任务而马虎应付了事等不好的阅读习惯。
3、没有阅读兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师。实践证明，一个学生的阅读兴趣的高低，决定了他注意力水平的高低。培养阅读兴趣，让学生自发地阅读是培养学生阅读能力的有效途径。
由于信息网络的高速发展，电子产品也随处可见。这些电子产品不仅仅吸引着小学生的目光，挤占学生们的课后时光还让学生们对阅读产生了消极的抵触情绪，在一定程度上影响着小学生的阅读兴趣，从而影响着小学生的阅读能力的提高。
针对以上问题，我提出以下几点解决方法：
1、大块阅读，整体摄入，抓住中心句
人们普遍认为，细嚼慢咽式的精读，是最利于阅读理解和记忆的。其实，这是种误解。精读虽然有利于理解，但却不利于记忆。其原因是，精读往往以缓慢的速度摄取、传输信息，这和人脑处里信息的快节奏有着很人的差距，两种活动之间不协调，也不匹配。而快速阅读却恰恰相反，它以超宽视觉能力快速地摄取信息，并利用人脑对图像的超强记忆力来整体摄入文字，提高小学生的阅读速度，就是要在阅读教学中教给学生快速把握文章主要内容的方法。
文章本身都具有其完整性特点。“大块阅读”，追求的是文章内容整体，整句或整段地阅读，甚或可以“一日I行”、不求甚解，不能不是斋要采取的阅读措施和方法。
这样读书的日的就在于整体摄入文章信息，而不是从一开始就纠缠于零碎的文字信息之中。要引导小学生进行“大块阅读”，务必抓住一个“点”一一中心词句。
例如教学《恐龙》一文，由于课文知识性较强，文中所介绍的恐龙种类繁多。要想在短短两节来中把文章所写内容都加以理解和记忆住，是不太容易的。我先让学生看一眼全文，再整段整段地浏览，最后引导学生得出:这篇课文主要介绍I恐龙千奇百怪的形态和生活情况。这样，就让学生对课文有了一个整体印象，从而将阅读时的注意力集中了在文章的内容重点上，使学生从文中获取具有一定联系性的信息,
又如《荷花》一文的教学，由于文章主要内容集中，对荷花的描写极其详细，但层次清晰，便于学生着眼文章整体。课上，我引导学生打视全文后，即引导概括出“文章主要描写了荷花盛开时的各种姿念，并展开S奇妙的想象”。然后，在此基础上引导学生展开自由质疑:荷花盛开时的姿态都是什么样的?作者为什么将自己想象成荷花呢?学生的提问有了层次，也有了一定深度。
2、培养学生良好的阅读习惯
首先,教师要引导小学生养成-边阅读,-边做笔记的习惯。在阅读过程中,遇到新的词汇要圈出来,遇到优美的句子，可以用波浪线画出来,让每一次阅读都能够留下些新的知识与收获。其次,教师要培养小学生查字典的好习惯。遇到不会的字词，积极去查字典解决问题,为日后的阅读打下坚实的基础。最后,教师要引导小学生建立正确的阅读态度。阅读,是积累语言知识的过程,更是陶冶情操的实践。坚持每天阅读一点点, 每天进步一点点,意识到阅读对于个人成长的重要性,才能让小学生的阅读能力快速提升。
3、激发学生阅读兴趣
想要激发学生的阅读兴趣，就要先了解学生的兴趣是什么。比如有的学生喜欢童话类的书；有的学生喜欢天文类的书……只有走进学生了解学生们的喜好之后才能对症下药，激发出学生们的阅读兴趣。
我们都知道提高学生阅读兴趣的方法有很多，我们要选择一种最适合小学生的方法。比如在讲解《胖乎乎的小手》时,教师可以让小学生每人画一画自己的手,并将学生的画作贴在墙上，创设一个真实的学习情境,使阅读文章中的情境再现于小学语文课堂中。让小学生看着自己所作之画,想一想自己的小手都做过一一些什么事。当小学生开始思考这一-问题时,必然会回忆起与作者相同的经历，设身处地地去理解作者的内心情感。
其次,教师要利用导入激发学生阅读兴趣。像在讲解《两只鸟蛋》时,教师可以提出这样的问题:如果你在上学路旁的树上看见两个鸟蛋,你会做些什么呢?这样有趣的问题，会快速吸引小学生的注意力促进小学生进行高速的思维运动。
在小学语文教学中,利用高效的阅读教学给小学生打好语文学习的基础,是对学生负责的表现。语文教师应响应新课程标准的要求，利用正确的教学方法改革传统的教学模式,本着提高小学生语文素养的目标优化阅读教学,才能让小学生的阅读能力在无形中得到提升。
参考文献：
1、蒋昌辉《浅谈小学生阅读能力培养》
2、方培深《浅谈如何提高小学生的阅读速度》
3、秦继英《明晰阅读策略，上好统编教材》
4、南新《语文教学中培养学生阅读能力策略的探索》