摘要：小学高年段的学生处于小学到初中的过渡期，在语文教学上，此时教学内容的难度有所提升，重点有所转变。而阅读是语文教学的重要环节，此时阅读教学的重要目标已经从识字转变为理解与分析。基于此目标，教师必须采取措施有效提升学生阅读理解能力，为其今后的学习打下良好的基础。教师可以通过布置个人或小组预习任务，督促其课前养成良好的阅读与思考习惯，从而提升阅读理解能力。其次，可以通过开展丰富的课外阅活动，增加学生的阅读输入与阅读思考，并且给予合理的引导，促使其能够在教师的帮助下自主学习，自主提升阅读理解能力。
关键词：小学语文；小学高年段教学；阅读理解能力
引言：语文学习是工具性与人文性的统一。一方面，小学的语文教育有利于提高学生的口头、文字沟通表达能力，促使其能够成长为一个合格的社会人。另一方面，有利于培养学生的人文素养，帮助树立正向的人生观念和远大的人生理想。阅读是语文教学中的重要一环，提高学生的阅读理解能力，能够帮助学生学会通过文字的方式进行信息的自我输入，从阅读中学习能力，提高修养。同时，古人言：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。阅读是写作的基础，提高阅读理解能力，有助于小学生提高其写作水平与表达能力。
1.小学语文高年段阅读教学目标
小学高年段为五、六年级的学生，此时语文阅读的目的不仅仅是让学生提高其文字储备量，掌握基本理解文章大意，更需要开始培养学生的阅读鉴赏能力，能够在掌握文章大体意思的情况下体会作者的情感，分辨文章的基本写作手段与写作思路，并能够在阅读之后有自己的理解与感想。因此，在高年段的阅读教学中，不应该再以泛读教学为主，而应该增加精读内容，引导学生如何自主地分析文章脉络，鉴赏文章的优劣并且能够表达出文章的什么手法运用恰当，什么因素促使文章在最后能够呈现出好的效果。同时，也许多引导学生在阅读之后能够联系自身，表达感想，从而达到通过阅读陶冶情操，激励理想的效果。
2. 小学语文高年段教学中有效提升学生阅读理解能力的策略
2.1 课前充分预习
由于高年段的小学语文阅读教学中包含了许多文章精讲的部分，必须布置阅读任务让学生提前做好阅读工作。可以通过布置有针对性的问题，让学生带着问题阅读文章，问题是其阅读的导向，也可以是促使其思考文章的动机。例如，在六年级《穷人》这篇文章讲授之前，可以布置任务，让学生梳理出文章的主要内容，主题思想。询问学生这篇文章的开头大部分的环境描写的作用。可以通过开放性的问题，如，文中使你感触最深的情景描写或是故事情节是什么？以开放性的问题让学生发散思维，积极思考。
课前预习除了以个人为单位布置任务，还可以分组进行。通过分组，首先可以利用团队的力量，督促组内的成员都积极配合，进行课前预习任务。
同样是在《穷人》这篇文章中，可以让小组成员讨论自己对于这篇文章主题思想的理解，不同的同学会因不同的生活背景产生不同的感想。一千个读者就有一千个哈姆雷特。阅读既需要学生打开思维也能够促进学生开拓视野。通过小组预习任务可以就一个文本，在没有老师指导的情况下，每个同学都结合自身的经验以及自己的学习认知来表达想法。可以通过交流让同学更能够深入地理解文本以及文章中包含的情感，从而避免学生直接在课堂上跟着教师的思路走，思维受到限制，阅读思考能力难以提高。
2.2 有效增加课外阅读活动
要提升高年段学生的语文阅读能力，单单靠上课时的课本讲解与阅读是远远不够的，必须积极鼓励学生增加其课外阅读量，从而提升其阅读能力与水平。只有阅读了大量优秀的文本，才能不断提高阅读的理解能力与鉴赏能力，只有大量输入，学生才能够自然地产生文本对比，不断加深对好文章的理解与认知。
首先，教师可以通过列书单的方式，给学生推荐适合高年段的，文本质量高的课外读物，鼓励学生和家长一起阅读，让家长参与到学生的课外学习之中。家庭作为大部分学生成长的第一场所，发挥好家长的引导作用是至关重要的。学生可以在和家长的互动中获取新的角度和新的认知，同时能够在环境中增加对阅读的兴趣，从爱上阅读，到提高能力。其次，老师可以通过课余时间开展课外导读会，通过让学生分享最近一段时间内阅读的书籍，自己的笔记，所产生的感想和对文本的认知，并且鼓励其能够运用最近在课堂上学习到的阅读技巧进行文本分析。可以分析文章的主旨大意，文章的思想表达，或者是鉴赏某处表达方式、手段。形式可以多样，内容可以丰富，目的是鼓励学生增加阅读，结合课内知识与课外读物，不断提高自身的阅读能力与水平。
但是，由于学生的能力有限，只是单纯进行自我表达与同辈交流难以保证活动的有效性。因此，教师需要在学生分享之后，做出一定的点评。根据小学高年段学生的性格特征，点评需要尊重每个学生的自我表达，许多情况下学生对阅读的理解是没有对错之分的，因此教师的点评应该是以鼓励为主，具备引导性，在鼓励的基础上引导学生如何在下一次阅读交流活动中做得更好。
结语：
要有效提升小学高年段学生的阅读能力，首先要加强其课前预习工作，让学生拥有自主思考、互动思考的空间，不断提高其思维能力优化思维方式。其次，必须加强其课外阅读量，通过各种课外阅读活动，让老师和家长联动，让同学与同学交流，才能不断提升其阅读能力。
参考文献：
[1]葛道珍.小学语文高年段阅读教学中预习的操作策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊), 2013(1):50-53.
[2]夏雪娟.绘图学文个性阅读——小学语文高年段“思维导图”阅读教学模式探究[J].新课程导学,000(9):P.91-92.