摘要：小学语文主题学习任务群教学是对小学生进行善雅教育的有效途径之一。在小学语文主题学习任务群的教学中，以任务驱动学生学习，在任务落实的过程中教育小学生学善、行善、传善，培养了学生德育情操，通过任务群目标的落实，小学生能学雅规、练雅行、正雅态、扬雅风，来提升学生德育行为习惯。小学语文主题任务群使学生的行为成长有标可达，有评可依，有迹可寻，成长看的见。
关键词：小学语文；主题学习任务群；善雅教育
中华民族儒雅风范传承千年，时至今日，它在提高人的道德情操、品行礼仪、规范行为习惯等方面也有很大的教育意义。小学阶段正值学生的思想品德形成关键期，在小学阶段对学生进行思想品德和行为习惯的教育影响一生。语文学科是语言的载体，亦是精神文化传承的载体，是交际工具，也是人类文化的重要组成部分。语文课程本身工具性与人文性相统一的特点，决定了语文教学在小学生思想品德形成阶段的重要作用。利用小学语文学习任务群的教学成为对小学生潜移默化地进行思想品德教育和改善行为习惯的有效途径之一。
一、小学语文学习任务群应时而生
时代更迭发展，“互联网+”背景下，多元思想冲击，对学生思想操守和综合素养提出了更高的要求。中国很多地方针对学生的德育教育提出了新的教育模式，比如湖北宜昌的“善雅”德育教育，中山东凤的“善雅志”教育，青岛西海岸海滨小学的“雅善”教育等，这些教育模式皆可作为善德雅行教育的简称，善雅教育取之“善”为内容，以“雅”为行为结果。目的皆是促进学生气质、性格、品德、行为向好向善，善雅的行为方式合于美，行为效果指向善。但他们的教育是从宏观很多方面来实施的德育专题教育，或对学生某一方面博雅习惯的养成教育。而作为思想教育和核心素养提升的的阵地——语文教学却很多时候被忽略，语文教学现阶段被更重它的知识性，它的德育功能只被很多人提及，却未上升到知行统一，实践外化的程度。
且随着新课程的改革与深入，小学语文教学中存在的诸多问题逐渐显露出来：在教材使用上，小学语文重单篇而轻整体，重语文写字写作目标落实，轻内在思想提升，无法体现思想教育内化的梯度发展和内容的有机融合；在课堂实施上，课型单一，思想品德外化程度低；在学生习得行为上，知行脱离，主观能动性差，良好的学习习惯和行为习惯很难养成。德育人文性与语言工具性的逐渐脱离成为我们必须要重视的问题。
为了解决语文教学中存在的以上问题，使语文人文性与工具性的特点落地转化，让学生在语文教学中既能提升核心素养，又能达到知行统一，我们课题组积极探寻破解办法，在部编教材双线组元特点的基础上，重新梳理教材体系，优化整合，构建成小学语文学习任务群体系，明确每个任务群的学习任务，以任务驱动学习，优化教学策略和教学评价，以此来提升学生的思想情操，同时建立教学评价体系，使学生的行为成长有标可达，有评可依，有迹可寻，成长看的见。
二、小学语文主题任务群的实施路径
小学语文主题学习任务群是善雅教育内容与形式的统一。是善雅教育的载体，任务群主题任务是善雅教育的目标，促使善雅教育有标可达。
我们以部编版小学语文教材为依托，梳理教材，打乱教材编排顺序，根据学生身心发展顺序性和阶段性的特点，划分了家国情怀、生命教育、文化传承、自然感悟等主题。以家国情怀主题为例，这个主题任务群的任务是激发学生热爱祖国的情感，增强振兴中华的责任感和使命感，做有爱国心和责任心的中国人。
按照不同学段，用典型素材设置有层次性的教学和学习任务。
低学段学生，教学《升国旗》《我多想去看看》《葡萄沟》这几篇课文，先呈现出一系列问题，如“你了解国旗哪些方面？你去过祖国哪些地方？你从这些文字里感受到什么？”等，引导学生自己找到学习的重点和思考的方法，低学段的孩子探究意识稍弱，可采用视频、情景故事等形式增强孩子们的感受能力，然后让学生自己提出不明白的问题，可以再让学生结合自身情况，或以谈话交流、或以小诗写作、或以日记等形式思考并记录下今后如何改变，教学完这几课内容后利用一节课的时间带领学生鉴赏《日月潭》《难忘的泼水节》《神州谣》等课文，完成热爱祖国的情感任务，在对学生进行评价时，使用过程性评价，比如升国旗时能否做到庄严瞻仰国旗，能否在重大节日通过行动表达对祖国热爱等，把学生的行为作为最终考评的一部分。
中高学段的学生已经具备了一定的阅读能力和学习自主性，可以使用任务群加专题活动的形式进行教学。可以选取典型课文《圆明园的毁灭》《为中华之崛起读书》《少年中国说》等课文用一周时间进行精讲。在精讲过程中注重学生对问题的思考过程，对这三篇课文从作者创作背景、主题侧重点、情感等方面进行对比阅读或类教学，既可以突破单篇教学的刻板性，也可以提升学生的阅读能力。第一步，让学生针对这三篇精读课文提出自己的疑惑，教师选择典型性问题，学生互相解答，教师相机补充。第二步，教师下发学习单，学习单上设有层级性问题“你读出了一个怎样的中华？你读出来一些什么样的作者？你品出了什么情感？”还设有一个学习活动任务“如果你是一个战士，请选择一段历史去战斗。”学生以小组为单位，按照学习单展开讨论，对典型部分进行还原式鉴赏。学生就必须先交流对课文的理解，搜集资料明晰每篇课文的社会背景，继而分享自己的感受，其次还需要分析每篇课文的人物形象，说出赞同或否定的理由，最后还要结合社会背景和个人取向的找角度对三篇课文进行对比分析。在这个学习任务中，学生明白了恶行最终会受到诟病，善行才能名留青史，不仅学善，重在行善。学习不仅强己，更在强国，少年强则国强，少年富国才富。家是最小国，国是千万家，家国命运共同体，这就是家国情怀。那如何做才能少年强？这会水到渠成地成为学生思考的问题。这个过程中学生自主学习能力得到提高，真正做到以生为本。在学生对比分析的过程中完成了增强振兴中华的责任感和使命感的目标，比热爱祖国的目标又提高了一级别。第三步，利用两节课的时间选取《富饶的西沙群岛》《小英雄雨来》《军神》等课文学生自由鉴赏，也可展开讨论也可举办类似“我们的强国小妙招”“爱国诗会”等活动，以此来夯实培养学生的感恩之心和责任心。学生在完成任务的过程中落实语文的听说读写能力，而且能自主的培养爱国强国的意识，增强民族自豪感，同时通过学习具有家国情怀的先辈们，把行动落实到日常生活中，正雅态，潜移默化地完成了善雅教育的层级目标。不仅家国主题任务群如此，生命教育任务群、文化传承任务群等影响也很直接，各个任务群在任务落实的过程中教育小学生学善、行善、传善，培养了学生的善良之心、感恩之心、责任之心、爱国之心，通过任务群目标落实，学生能在生活中学雅规、练雅行、正雅态、扬雅风，来培养学生谈吐儒雅、情趣高雅、举止文明，真正使语文的工具性和人文性统一起来，成为善雅教育内容形式统一的载体。
在建构主义心理学和加德纳多元智能理论的指导下，小学主题学习任务群根据学生的生理年龄来设置层级任务，几节约教学时间，又能提高学生的阅读能力和自主学习意识，促进学生多元智能的发展，潜移默化地对学生进行善雅教育，真是做到知行统一。在实际操作中，任务群教学涉及语言学习素材与范例的精选、学习单的设计、语文实践的话题与情境的创设等多个方面，对教师自身素质提出了很高的要求，在时代飞速发展的当下，唯不断学习，从学生学情出发，才能使任务群教学做到提升学生核心素养，落地善雅教育，促使学生成为语言文雅、行为优雅、心灵儒雅、趣味高雅、为人俊雅的人才。
参考文献：
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