摘要：语文是小学课程重要的组成部分,而阅读和写作是语文教学的两大主要板块。处理好阅读与写作的关系,对于提高学生的读写能力具有重要作用。但是我们的学生学了那么多的美文，还是写不出作文来，孩子们总是叹息没什么写或写不出来。统编教材关注到了这一点，对于读写结合、讲练结合有精巧的安排，很多课文后边有安排小练笔，我们根据教材水到渠成的安排进行读写结合训练会有很好的效果。或者即使课后没有小练笔，教师依托教材恰到好处的设计小练笔，也会达到学练结合，读写融通的效果。
关键词：统编教材；语文；阅读；写作
一、发乎之情，倾于笔端
统编教材五年级上册第六单元《慈母情深》是梁晓声的一篇抒情散文，文章中的“我”那么那么渴望买一本《青年近卫军》，渴望到着魔程度，用文中的词叫“想得失魂落魄”。当时“我”家境非常的贫寒，母亲从下岗，现在在一家纺织厂工作，一个月只有70元的收入，一家人要靠这70元度日，而这一本《青年近卫军》需要一元五角钱，相当于一家人两天的生活费。“我”糊里糊涂的还是来到了母亲的厂里要钱。低矮、嘈杂、闷热的厂房······当我终于看见了母亲，此时的母亲极其瘦弱，脊背弯曲着，母亲抬起了头，那双疲惫的眼睛，那双龟裂的手重重地敲打着“我”的心灵，同时也敲打着孩子们的心灵。孩子们读着读着仿佛看见了那双眼睛，那龟裂的手。学到这里我认为“共情习作”的火候到了，于是我话锋一转说：“孩子们，其实我们的妈妈无时无刻在为我们付出，但我们习以为常感觉好像没什么，现在你仔细回想，有没有这样的瞬间，母亲的某个动作或眼神让你久久难忘，你有过“鼻子一酸”的经历吗？试着写一写。这是课后题《小练笔》的题目我顺势提出来。
孩子们陷入回忆中，有的说自己半夜生病，母亲母亲背她去看病，母亲的背是那么结实和温暖，现在想起来都有鼻子一酸的冲动；有的说那次他被一个电动车撞到了，母亲像疯了一样抱着他，父亲以闪电的速度去找车子；有的说母亲下班回来还要做饭，我们吃完饭她还要辅导我写作业，写完作业还要洗衣服，看着母亲洗衣服红红的手，鼻子一酸······很多孩子已经无心听别人的故事了，都投入地写着，脸上专注的神情真的特别令人动容，我想他们纯洁的心灵正在接受一次爱的洗礼。这时候的作文真是发乎与情，上乎与礼，倾于笔端！这样的习作不是逼出来的，不是非要他们写，而是他们非要写，用写来宣泄内心的情。写着写着有几个孩子哭了，有个男生边写边流泪，那眼泪像断了线的珍珠，连学习最差的峥峥也在投入地写着，再仔细看她的脸上有一滴泪挂着，多美的泪珠呀。小练笔写了20分钟了，同学们还没有停下来的意思，我不忍心打破这美好的时间，沙沙沙、沙沙沙······
很多时候孩子们写不出作文，或者怕写作文。老师会抱怨说：那是他们没有仔细观察，其实不然，我认为最主要的是孩子们没有那种特别想表达出来的冲动！没有那种心中有千言万语，不吐不快的冲动！作文基本上是应付老师的沉重任务。那么怎么办呢？找例文、找共情、找要写的冲动！
二、理论和实践有机融合
五年级上册第五单元是阅读习作单元，是说明文的练习。这是小学阶段第一次写说明文，对于学生来说，这个很难。
编者是这样安排的首先是两篇精读课文《太阳》和《松鼠》让学生体会说明性文章的不同类型，了解基本的说明方法。第二、在课后题上让学生体会列数字、作比较、举例子等说明方法的好处。第三、《交流平台》再次总结这几种说明方法的好处。第四、交流平台之后有设计了一个《初试身手》栏目1.选择身边的一个事物，试着用多种方法来说明它的特征。2.试着将《白鹭》第2~5自然段改写成一段说明性文字。让学生试着片段练习。第五、编者还不放心，还怕学生不会写，《初试身手》之后有安排了两个习作例文《鲸》和《风向袋的制作》，可谓是良苦用心。最后才是习作《介绍一种事物》。
我在教学这个习作单元是也是小心翼翼、步步为营，两篇讲读课文讲读扎实，学生对说明文的特点已经掌握。在教学《初试身手》“选择身边的一个事物，试着用多种方法来说明它的特征。”这个栏目时，我有点犯难，我判断学生小练笔还是没有依据，学生对身边事物每天看到，但他们还是没有具体的数据进行说明介绍。我想，坐在教室里，能写出来吗？不如先考察一番，做到“有啥可写”。我就带学生们下楼实地考察测量，我们的教学楼、操场、小花园的植物都成了学生们的观测对象，他们拿着本子记录，还用脚步丈量，还煞有介事地采访门卫老爷爷，孩子们既兴奋又认真，上语文课竟然安排下楼观测采访，怎能不激动呢？结果出来的作文条理清晰，说明方法运用恰当。这篇小练笔他们一定终身难忘，他们一定对列数字、作比较、举例子这些说明方法印象深刻，绝不会搞混。当然在一步步扎实的学习和练习之后，写作文的时候，孩子们一点不觉得难，而是饶有兴趣地介绍自己喜欢的某个事物。在作文分享时还有一个有趣的插曲呢！莹莹写的《陕西名吃羊肉泡馍》被推举为小组优秀作文代表小组参加全班PK，读完之后赢得一片掌声，忽然琳琳站起来说：“她的作文是抄的！她怎么对羊肉泡馍那么了解，写得那么好？”顿时教室了乱成了一锅粥。莹莹红着脸大声说：“我反驳！因为我老家是陕西的，而且这篇作文是我在作文课上写的！一个字也没看资料！”她同桌是个小男生也庄严地站起来大声说：“我证明！”班里又响起了一阵掌声。我不禁得意地笑了，学生们这种认真的态度，这种民主的氛围的正是我想要的，而且有故事才有作文呀！
三、把课外阅读搬进课堂
部编五年级上册第三单元是民间故事单元。进入本单元之前的那个周末，我鼓励家长给学生买民间故事书籍，中国的外国的都行，我又给学生们打兴奋剂——两周后要开民间故事会！不用想学生们肯定都津津有味地读起来了，因为有些孩子存不住话，下课就蹭到我跟前，悄悄说她读了什么书，想讲什么故事。本单元二篇精读课文《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》，一篇略读课文《牛郎织女（二）》。训练重点了解课文内容，创造性地复数故事；提取主要信息，缩写故事。这也是我口语交际和习作准备的。两周过去了，我们的民间故事会也拉开了序幕。本单元口语交际正是“讲民间故事”！但是我为了后边的习作好写，这次口语交际我又玩了一个花招：“一个同学讲故事的时候，你仔细听，然后把这个故事简单一点短一点说一遍！”这样也就是让学生缩写故事，而且锻炼了他们的倾听能力、复述能力、语言组织能力! 一举多得！当然有挑战更有激情，故事会开得很成功。习作练习“缩写故事”也写得很成功。
结束语：
实践是检验真理的唯一标准，实践是语文学习的唯一途径。读书是实践，习作是实践，那么如何把读到的书变成支持学生习作的武器，需要我们语文人孜孜不倦的探索，我想和作者“情”的共鸣，让孩子手中的笔成为他倾吐的工具，这是一条途径；我想让理论的学习和实践的探索有机融合，让孩子手中的笔成为他观察记录的良师；我想让课外阅读走进课堂，让阅读成为习作的拐杖，孩子们会更爱阅读更爱写作，阅读成就习作，习作成就自信。