《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：综合实践活动课程“以培养学生综合素质为导向”“注重学生主动实践和开放生成”“强化实践育人”。高中生自主管理强调独立、自主、发展，提倡在实践教育活动中有计划、分步骤、序列性、有目的地让学生学习、运用自主管理技能，学会自我教育、自主管理、自主发展。因此，构建“以核心素养为指引，以自主管理为目标、以实践活动为载体”的教育新格局，围绕“人与自然、人与文化、人与社会、人与自我”四个领域，设计“亲近自然、感受人文、走进职业、认识自我”等四条活动主线的相关课程，引导学生树立自主管理意识，挖掘自主管理潜能，形成自主管理能力，从而让学生核心素养落地生根、开花结果。
一、在准备阶段的引导与规划中培养自主管理意识
杜威先生提出的“寓学于做”教育主张和陈鹤琴先生提出的“做中教、做中学、做中求进步”教育方法论提醒我们，在活动准备阶段对学生的引导和规划是唤醒学生自主管理意识的有利时机。
在准备阶段，教师结合学生的认知经验和品格能力，充分发挥学生的主体角色作用。学生在教师的引导下构思选题，在教师提供的活动主题中提出问题，合理进行时间安排、责任分工、实施方法和路径选择，真正实现“做中学、做中求进步”，提高学生的活动规划能力。
二、在实施阶段的情境创设与体验中挖掘自主管理潜能
李吉林的“情境教育”是核心素养的发展范式，其“真、美、情、思”四大特点给予我们启示：在综合实践活动课程实施阶段指导情境创设与实践体验时，应该引领学生挖掘自主管理潜能。
首先，在情境创设中，教师要为学生提供亲身经历与现场体验的机会，体现学生自主管理能力的自主性和开放性。情境的创设应体现丰富性和开放性，由教师和学生自主选择、共同参与，让学生经历多样化的活动方式，促进学生积极参与活动过程，在现场考察、设计制作、实验探究、社会服务等活动中发现和解决问题，体验和感受学习与生活之间的联系，从而行使自主管理的自主权。如：在实施“人与自然”领域中的“亲近自然”课程——追寻秋的踪迹时，学生就会根据学习目标，分小组选择共同喜爱的课程内容。充分利用自然环境资源——家乡和祖国的自然环境，并带着语文学科中描写秋景的诗文和地理学科中气候特征章节知识，走到自然环境之中，亲历真实的教育情境，用眼、耳、鼻、手、脚、心、脑参与现场体验。学生在经历与体验过程中遇到困难时，会在团结互助、分工合作中培养珍爱生命、勇于探究、审美情趣等素养。
其次，在活动体验过程中，教师要处理好师生关系，加强方法指导，充分发挥学生自主管理的实践性和实效性。教师给予的亲近感和信任感增进学生自主管理的动力，体验自主成长的快乐；你学我教、我学你教的同伴合作关系让学生在师生合作、生生合作时保持自主发展愿望，享受自主成长过程。
多样化的师生关系决定了教师应当成为学生活动的组织者、参与者和促进者，用激励、启迪、点拔、引导等方法，围绕学生自主管理能力的培养实施有效指导。如：在实施“人与文化”领域中的“感受人文”课程——古诗词中的月亮时，为帮助学生深入领会“月亮”这个意象的深远内涵，先分组查阅古诗和词中描写月亮的诗句，积累素材；再分析古诗和词中“月亮”的意义，分类归纳；然后将各类意义进行对比分析，得出结论；最后师生利用“月亮”这个意象进行创意表达。通过师生合作、生生互助等方式夯实本课程涉及的相关文化基础，挖掘该文化的人文底蕴，提升师生的人文积淀和人文情怀。
最后，教师要引导学生收集动态信息、吸纳合理意见，体现学生自主管理的发展性和整合性。可引导学生准确研判活动设计与实施中各要素的关系，明确现实与目标之间的差距，为综合实践活动课程的目标达成和学生的自主管理能力的发展提供更大可能。如：在开展“人与社会”领域中的“走进行业”课程——我的职业梦时，先自主发言，在职业体验之后说说我想从事的职业；再互动交流，小组成员根据自己对相同职业的理解进行补充；然后分析评估，小组成员帮助同学通过分析其性格特征和能力发展水平，评估职业特征与同学特征的匹配度；最后大胆畅想，谈谈十年以后我的职业幸福路。学生通过不同的职业体验来更新以前对职业、劳动、社会以及自我的认知。“责任担当”“实践创新”素养就在此过程中得以强化，从而促进或者改变学生的国家认同、劳动意识、生涯规划等。
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三、在总结阶段的成果梳理与分享中形成自主管理能力
叶圣陶先生说：“凡是教，目的在达到不需要教”，即“不教之教”，这也正是当今时代提倡的“育人自育”理念的精髓所在。
课程评价主张多元评价和综合考察，鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享。鼓励多种形式的结果呈现与交流，如绘画、摄影、戏剧与表演等；选择如“展、演、弈、创、动、研”等合适的结果呈现方式，促进学生自我反思与表达、同伴交流与对话；学会通过撰写活动报告、反思日志、心得笔记等方式，反思成败得失，总结个体和团队经验，促进知识建构与品格形成。这样的成果梳理与分享过程体现了学生自主管理评价的多元性与激励性，也是学生自主管理能力形成的过程。如：如果教师引导学生在“人与自我”领域的“认识自我”课程——本我、真我、超我成果的梳理和分享时，重在健全人格的培养方面，即自我认识、自我体验、自我调控、自我悦纳，那么学生的大多数活动成果将指向开发塑造和完善自我人生。学生优良品格的形成是促进自主管理能力提升的重要前提。
综上所述，综合实践活动课程中，教师要引导学生学会管理自己的学习与生活，发现和认识自我价值，充分挖掘自身潜能，才能促进学生实现自我管理和自主发展，最终成为有明确人生方向和生活品质的“全面发展的人”。