统编小学语文教材解读培训已进行了多轮，然收效喜忧参半，还有不少小学语文教师只窥皮毛、未察本质，教学质量堪忧。对比剖析不同年级的几次培训，笔者发现了主要的几个问题所在，从中找到了几条解决之道，亦碰撞了一些思考，以期为区域内统编小学语文教材解读培训提供一些有益的借鉴。
一、准备上：浅尝辄止
此指培训前的准备工作不够深、细。
【问题】
1.所给非所需。由于培训前的准备不够深、细，一线教师又习惯于感性思维，所以培训的施受双方都不清楚培训最需要的是什么。在这种状况下，培训的内容、方式、频次、对象等都按培训教师一己的认识而为了，导致培训所给与受训教师的所需彼此错位。
2.瓶颈未切准。由于培训准备工作的浅尝辄止，隐蔽性颇强的培训瓶颈很难被发现，能够发觉的只有那些教师解读教材仍停留在浅层面的泛泛现象，至于还有哪几层未突破，尤其最主要的那一层（即瓶颈）是什么就凭自己的想象去预估与揣测了。
【矫正】
1.以目标导向做调研，按需施训。目标意识无疑是培训双方共同遵守的最主要的意识。遵循教材的编排体系——整体目标的清晰性、序列性、层次性及单篇课文目标的共性与个性，以教学目标为指向，关照教材解读的关键要素，设计调查问卷，帮助教师梳清自己的真正需求。之后，按需准备，按需施训。
2.以深入浅出为准则，突破瓶颈。能够对教材先深入的理解，再浅显的讲解，应该是培训不二的选择。在梳清了教师的真正需求后，培训双方皆对照深入浅出这个准则，判断教师究竟卡在哪几层，最主要的那一层（即瓶颈）是什么。然后对症施训，边施训边调整，逐一解决问题，直至彻底突破瓶颈。
二、对象上：浩浩荡荡
此指受训教师的队伍过于庞大。
【问题】
不利于及时调整培训要素。受训教师队伍过于庞大，势必超出培训教师有限的注意范围，使之无法及时有效地捕捉到培训情状，及时反思培训的点滴成败得失，因而亦无法及时做出剖析并调整培训要素。很难想象，不能及时反思与调整的培训其成效会高？
【矫正】
1.立足小规模。根据注意范围的一般规律，结合全区各校的语文教师数和校际距离，立足语文教师数的小规模，将全区学校分成若干组。规模大的学校以学校为单位独立成组，规模中等的学校二至三所学校组成一组，小规模学校则以教研片为单位连成一组。
2.挖掘引领者。俗语说，萝卜炖萝卜还是萝卜味，牛肉炖萝卜方能炖出浓香的牛肉味。同理，教材解读培训即便小规模亦离不开在这个方面有权威效应的引领者。挖掘引领者，组织教材解读培训，具体可分三个层面推进：第一层，各组（见上）遴选出一个引领者，组建区级层面的引领团。第二层，各引领团以一团员轮流主讲、其他团员先解读后抒见、全体团员成共识的流程定期组织团内培训。第三层，教研员主抓一个年段，关注其他年段，揉引领、影响及行政为一体的策略，推动全区教材解读深入高效的稳妥开展。
三、频次上：屈指可数
此指培训次数少之又少。
【问题】
一学期不过三，学用基本分离。一个人要关照到六个年段的培训，每个年段的频次难免都少了，一次的安排在期初，两三次的期中再安排一两次。这样，学用时间跨度很大，受训教师不能做到及时应用，很快会遗忘，培训效果自然不佳了。
【矫正】
同步教学，高频推进。同步单元教学进度是一条既简便又实用的高效途径，因为它不仅增加了培训频次，还使培训与应用及时对接起来，大大减少了遗忘。具体可如下实施：教研员指导区级层面教材解读的引领者，以年段为单位，在各校领导的通力配合及参与下，仿照引领团的操作流程组织各组内进行教材解读培训，即以一组员轮流主讲、其他组员先解读后抒见、全体组员成共识的流程去操作，同步单元教学进度，定期组织组内培训。
四、内容上：不求甚解
此指培训内容讲授得不够系统与透彻。
【问题】
1.面上阐述多点上深入少。囿于教材解读培训少频次的现状，面上阐述占多、点上深入占少的操作简易的培训内容就摆上了培训台面。如此，谁都知道，培训教师不可能把它讲授得透彻。
2.各自为政多前后勾连少。整个小学语文教材是一个完整的体系，前后各单元的人文主题、语文要素及习作要求有着紧密的有机联系，纲目分布，循序渐进，宜勾前连后，以系统的眼光解读之。但是，培训教师解读教材时间与受训教师培训时间的都不充分，系统解读只能是一种奢望。
【矫正】
1.万点开花串一线。教研员在指导或关照区级层面的教材解读引领团时，始终坚持先具象后抽象的点上开花的教材解读理念及起万点串线的系统思想，并在践行中引领全团成员渐成思与行的习惯。
2.纵横联系明定位。以教材的编排体系为遵循，用系统的眼光解读教材，前后勾连，共性之点重挖彼此间的细微差别，建立起层次分明的纵向联系；个性之点重挖彼此间的有机关联，建立起构成一体的横向联系，让每一位老师皆能明确每个语文知识点该教什么、怎么教及教到哪里的定位，实现既有系统的顶层思考、又有透彻的扎实落地的双丰收。
五、方式上：喋喋不休
此指基本上由培训教师一讲到底。
【问题】
缺主动。这种基本上由培训教师一讲到底的培训方式对应的是以听讲为主的受训（学习）方式，受训教师缺主动。
【矫正】
聊出主动。在小规模培训队伍的前提下，彼此交流与互动就显得自然而方便了。交流必生碰撞，互动定发思维。当引领者从聊出发、以聊行进、用聊束尾的培训方式展开培训时，那么，培训场景就会发生可喜的变化：引领者蹲下身子，坦诚相对，不耻下问，与全体教师共议教材的点如何破、面如何整，共商教材解读的系统思维与具体路径，一切都显得那么融洽和谐，迸发出蓬勃的主动性。