摘要：小学时期由于学生层次和能力拥有非常大的差别，所以老师讲课的困难程度也十分大，而小学语文学科是文科的一种，其主观能动性比较强，达成所有学生共同进步的任务，完成讲课指标更是不容易。而一种全新的分层讲课方式悄然出现，由于其可以巧妙辅助所有学生找到最适合自己的学习模式，而受到小学语文教职员工的一致肯定。笔者将结合多年的教学经验，就分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用进行探究，希望可以为广大小学语文老师提供一定的帮助和参考。
关键词：分层教学；小学语文；应用
伴随着新课程改革的持续深入，素质教育的迅速推进，一个新型的讲课方式，分层教学法应运而生，已经逐渐被小学时期的教育人员接受并应用。由于分层讲课模式可以让班级中所有学生都获得适合自身发展的教育，原先牺牲一些学生成就其他学生的情况也被逐步改善，特别是学习能力不高的学生群体也可以得到更好的发展情况，分层教学观念在小学语文课堂上备受好评，同时也是小学语文老师主动应用和学习的讲课模式。
一、针对学生的能力开展分层教学
皮亚杰的认知发展时期理论提倡各不相同时期的学生的特点也不一样，要依照学生的性格喜好“量体裁衣”。分层讲课方式正是契合学生的身体心理发展规律来进行的，其凭借各个学生的知识积累与学习能力完成分层，再对学生开展引导，来辅助学生沉浸在学习的过程中。学生在可以掌控的学习领域内，自主探究，逐渐强化自身的综合能力。小学语文老师在讲课中要重视分层教学，来充实学生的实际需求，从而更有效的学习语文知识。每个学生的学习情况不一样，对语文内容的理解程度也有所不同。小学语文老师在讲课过程中要知晓学生的实际状况，在进行重难点讲解时，针对有差异性的学生，要做好统筹兼顾。在开展教学时，老师要切实体现学生的主观能动性，让学生主动探究，不完全依靠老师的想法理论，使所有学生都可以有一定的收获。只有这样才可以让所有学生对语文产生热情，从而更好的掌握语文知识。比如，在讲解《春晓》这一首诗时，大多数学生在还没有背诵诗词时就已经理解的十分透彻了，但是他们所懂得知识仅仅是表面含义，针对此种情况和学生学习能力的不同，老师也要对学生提出不一样的要求。相对理解能力强的学生，老师让其闲暇时间到大自然中感受春天，并且熟练默写诗词。然后，相对学习能力不高的学生，老师可以仔细的引导学生知晓文章大致内容，并完成好新生字词的读写。最终，针对没有听过、不会背诵的学生，老师要强化其对背诵以及读写方面的能力。在语文课堂活动中，若是想要顺应大部分学生的学习，就要在讲解练习过程时，随机挑选几名学生的作业开展讲解，也不要因为过于简单而无视。在讲课中要一直复习，来强化学生的印象。在学生能力分层中，重点是对学生掌握能力、作业品质、考试成绩等进行分层。
二、根据教学目标和评价方式进行分层
小学语文的讲课环节就是推动讲课任务得到实现，在设计讲课目标时也需要依照学生的性格特点开展目标的分层。每个学生的认知理解水平都是不一样的，针对此种情况，老师在讲课时要注重科学安排的困难程度。
对文章进行讲解时，在确保学生积累到足够知识的基础上，对不同学习能力的学生提出各不相同的要求。比如在讲解《画风》这节内容时，针对学习能力强的学生，要培养他们的主动学习习惯，适当引领，强化学生的阅读理解水平，让其对出现的陌生字词开展自行学习。相对学习能力一般的学生，老师就需要依照文章内容深入阐述，为学生描述风在现实生活中的状态，调动学生对语文的学习积极性，逐渐提升自身的学习成绩。相对掌握能力不高的学生，老师就能够借助针对性的方法，来方便进行基本内容的理解，借此增加学生对学习的信心，从而爱上学习，爱上语文。小学生的所有指标都是在发展的环节中，所以看待学生时也要用发展的目光来点评。老师的点评是学生知晓自我的真实手段，在语文课堂上，对不一样层次的学生的点评方式也是不一样的。切实体现评价的意义，可以高效的调动学生对学习的热情，深度挖掘学生潜在的能力，从而提升学生的学习能力。比如，在对学习能力强的学生开展评价时，要让学生明白优秀的能力是和自身不断的努力分不开的，要具备最基本的素质素养，坚持下去。在对一般的学生进行评价时，要肯定学生的进步，并且还要知道自己的不足之处，然后更好的完善自我。最后，针对学习能力差的学生要辅助其寻找到适合自己的学习方法，看出潜藏的优势，加以利用，提升信心。
三、对作业开展分层
小学语文讲课环节中，也会针对学生的作业情况开展不一样的分层。这就要求小学语文老师对于不一样层次能力的学生开展各不相同的作业安排，让不相同层次的学生可以更有效的完成小学语文作业。通常来讲，小学语文课堂的作业能够分成三种不一样的层次，第一种作业层次就是语文基础知识题，这是所有学生（无关层次）都需要做好的内容，还需要把完成教授《课程标准》必备的讲课知识当成主要任务。第二种作业层次则是最简单的综合题，此种题目是学习能力一般或者是理解能力偏低的学生应该完成的内容，能够引领其对部分语文内容开展简单的分析与研究。第三种作业层次则是语文综合题和探索方向的题目，此种是需要学习能力强或者是理解能力高的学生将要完成的内容，这种题型有助于培养学生的语文逻辑思维能力，同时会逐渐强化学生对语文内容方向的掌握和应用水平。所以，小学语文课堂需要借助分层讲课方式来对学生的作业开展分层教学，继而检验不一样层次的学生的学习成果，并夯实学生积累的语文知识，让学生在更加轻松自由的环境下学习语文内容，从而构建高效的语文课堂，为学生将来的进步和发展铺垫坚实的基础。
结束语：总而言之，分层教学法在语文课堂上的运用切实调动了学生的主动性，强化了语文学习的效果。在开展分层教学时，老师还需要坚持正确的三观和素质理念，重视个人差异，量体裁衣。在讲课实践过程中不停完善自身的讲课模式，科学的设计教学方案，确保所有学生可以在掌握语文知识的同时，感受到胜利的喜悦。
参考文献：
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