摘要：汉语言文学是中华历史文化的瑰宝，蕴含着中华传统文化中的精髓，同时蕴含着强大的文化底蕴，是国家文化的强有力体现，对中华文化的传承和发展会产生深远影响。因此，在初中语文课堂教学过程中，教师要善于更新教学策略和教学方法，运用新鲜的教学思路，强化汉语言文学的教学成果，以此凸显汉语言文学的魅力，促使学生在课堂学习中能动性学习思维的提升。教师要对学生进行细化培养，让学生在汉语言文学中吸取经验，强化综合文学素养，文章中主要分析了初中语文汉语言文学的创新教学策略。
关键词：初中语文；汉语言文学；创新思路；策略；分析
前言：初中语文课堂中的汉语言文学学习是学生的难点学习内容，对学生实际学习能力的考察较为严格，因此学生在学习过程中会呈现一定的厌烦情绪，难度较强的知识点内容使学生形成了一定的排斥心理，教师为改变上述教学现状应积极创新课堂中的教学方法，让学生主动参与汉语言课堂中的学习和互动，主动了解汉语言文化的本质和内涵，挖掘汉语言学习的魅力，在学生的能动性参与中，使课堂教学的渠道得到拓宽，课堂教学的成果得到优化，保证初中语文汉语言文学教学目标的加速实现。
一、融合多媒体教学，优化汉语言文学教学成果
初中语文教师可以积极将多媒体教学方法应用于课堂教学过程中，通过多媒体转变传统汉语言文学教学中的枯燥状态，拉近学生与汉语言文学知识之间的距离，转变学生在课堂学习中的厌烦情绪，通过汉语言文学与多媒体教学的融合，使学生的学习能动性意识得到提升，让课堂教学方式与时代教学相结合，通过汉语言文学知识教学，增强学生的文学素养，通过多媒体教学方式的应用，构建趣味性教学环境，使学生主动接受知识，主动提升学习能力[1]。
例如：教师可以应用多媒体在课堂中开展“汉语言文学大积累”活动，以多媒体中的趣味教学形式首先展示汉语言文学的不同形象特点，让学生通过多媒体构建的趣味环境，积极参与课堂中的互动，可以组织学生以合作小组为学习单位，实际在生活中探索不同的方式方法，完成汉语言文学知识的积累。随后指引学生在课堂中分享相应的知识内容，让学生在参与分享和细化总结中搭建学习基础，为教师日后的汉语言文学知识讲解奠定基础条件，通过多媒体构建的环节熏陶和环境影响，增强学生的学习的动力。
二、设置教学情境，优化汉语言文学教学成果
教师可以在课堂教学中开展角色扮演教学情境，让学生主动参与课堂中的高效学习和互动，通过角色扮演教学情境的开展，让学生理解汉语言文学中蕴藏的深刻道理，通过情境教学模式，提升学生的学习感悟，通过演绎和情感表达了解作者通过文学作品传递的思想意志和精神世界，让学生在角色扮演教学情境中理解文章的本质含义，促使学生感受到文章的本质内涵，让学生理解汉语言文学的独特魅力[2]。
例如：在《陋室铭》的教学过程中，教师为强化学生的自主学习能力，培养学生的自主探索意识，可以让学生在课堂学习中结合文本内容和自身的想象力进行文章内容的角色扮演，在角色扮演过程中强化学生的实践能力，为课堂教学构建活跃的教学气氛。教师可以让学生在自身理解基础上，对文章内容进行创新，也可以指引学生依据文章内容进行角色扮演，在活跃的课堂教学气氛内开发学生的思维潜力，让学生强化理解对文章内容进行再现，保证学生学习能动性的提升。
三、采用竞争机制，优化汉语言文学教学成果
语文教师在课堂教学中要善于利用学生的竞争心理，在课堂学习过程中采用竞争机制，可以将游戏比赛内容与课堂教学过程相融合，让学生在紧张的比赛氛围内完成知识点的探索学习，充分发挥自身优势和学习潜力，深入挖掘汉语言文学内容的精髓，使课堂教学的效率和综合成果得到提升[3]。
例如：在有关《爱莲说》知识点的教学过程中，教师可以依据“出淤泥而不染”的品质，让学生在课堂中展开辩论比赛，以辩论比赛的方式，让学生深入挖掘文章内容的深刻内涵，使学生高效理解基础知识，在学生的积极参与过程中，使课堂教学的成果得到优化，让学生领略汉语言文学的本质和底蕴，积极成为文学作品的弘扬者和宣传者，成为中华文化的“忠实粉丝”。
结语：综上所述，初中语文课堂要强化学生汉语言文学学习成果，让学生认识汉语言文学的内涵和独特魅力，感受教学重点方向和本质内容，所以教师要首先认识到汉语言文学知识教学的意义，通过方式方法的更新，使学生的学习成果得到不断优化，通过多媒体教学、教学情境设置、以及竞争机制的采用，让学生在课堂学习中的主动参与意识得到提升，为教师的知识点讲解设置优秀的环境基础，在融合性的教学氛围内，促使学生感受中华文化的独特魅力，让学生领略汉语言文学的内涵，使学生在课堂学习中取得文学素养能力的不断提升。
参考文献：
[1]吴冬梅.基于核心素养的初中语文教学中名著阅读有效教学策略的研究[J].学周刊,2020(10):65-66.
[2]赵永发.问渠那得清如许，为有源头活水来——对新时期初中语文开放阅读教学模式的有效构建[J].学周刊,2020(09):121-122.
[3]罗蓉.文本解读：初中语文阅读教学的落脚点——两次执教《周亚夫军细柳》的思考[J].江西教育,2020(08):62-63.