本学期阅读了《小学语文名师文本教学解读及教学活动设计（六年级上册）》一书，书中提到了当前语文教学改革中的两个热词，一个是“核心素养”，一个是“语言实践”；书中还提到语文素养是核心素养的重要组成部分，而学生的语文素养是在语言实践中获得提升的。何为语文素养？“让学生学好祖国的语言文字，熟练掌握运用语言文字的能力，是语文科的专职，也是语文核心素养的核心”。
《语文课程标准》指出：语文是一门实践性课程，学生的语文能力是在实践中形成的，不是教师讲会的。作为一名一线教师，在平时的阅读教学中该如何去设计有效的课堂活动组织学生去实践，以提高他们的语文素养呢？下面浅谈我个人的几点做法：
一、分类解读，感受文本，提高阅读能力
著名语文教育家于永正老师指出：学生的“语文能力不是讲出来的，学习兴趣不是讲出来的，情感态度更不是讲出来的。讲，真的作用有限。怎么教？多读书，读好书，好读书，读整本书，不但读，多读多背，多读多写”。《文本教学解读及教学活动设计》中也提到：阅读能力是读出来的，作文能力、说话能力是在实践当中形成的，这是语文教学的基本规律。
在教学本册第三单元课文《竹节人》时，为了更好地落实“不同的目的，不同的读法”的这一单元语文要素，我首先设计了以下读书实践环节：第一是出示了文中“新鲜”的词语，如“叉腿张胳膊”“豁开的裂缝”“悻悻然”等，让学生齐读后，引导他们用自己已经掌握多种方法去理解词义；第二是让学生默读课文找出文中四字词语，然后读一读词语，再读一读词语所在的句子，联系上下文并结合查字典的方法理解词义后，用自己喜欢的词语说一两句话；第三是出示了几个富有情趣的语段，如“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注。忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看”等，让学生自由读，齐读……通过这一系列的字、词、句段的分类解读实践活动，让学生初步了解了文本内容，感受文章情趣，培养了学生的阅读能力。
二、板块教学，优化设计，提升学习成效
薛发根老师独创的教学模式“板块教学”，使复杂的语文教学设计变得相对简单。
“板块式教学设计”，是指将课堂教学过程分为几个板块，而每个板块皆有一个明确的学习目标，这个目标可以是交流预习的情况，可以是学习生字，也可以是朗读的指导抑或是对课文内容的理解，又可以是练习说话写话，还可以是学习课文的表达法等等。这样的教学模式设计，老师教什么、学生学什么都非常明确清楚，极大提高了我们老师的目标意识，使教学能有的放矢。
在教学第七单元文言文《书戴嵩画牛》这一课时，我结合单元的“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”这一语文训练的要素和本课的教学目标：1、结合注释理解重点词句，读懂文章大意；2、学习借助语言文字展开想象，能用自己的话创造性地讲讲《书戴嵩画牛》的故事；3、领悟本文一事一理的写作方法，明白做事需要向内行人请教的道理。设计了如下五个教学板块：一、导入——解题意；二、读通——知文意；三、趣读——入情境；四、想象——讲故事；五、拓展——明事理。这样的板块教学设计模式，简化了课堂教学的复杂程度，每一板块的教学内容一目了然，教师教得轻松，学生学得快乐，自然而然的达到了提升学生语文核心素养的目的。
三、搜集资料，整理归纳，加深文本感悟
《文本教学解读及教学活动设计》指出：当下语文教学改革必须从以教师讲解为主的误区中走出来，强调学生的语文实践活动。语文课主要不是研究教师怎么讲，而应该研究如何设计有效的活动组织学生去实践，在实践活动中提高学生的语文能力。
本册第八单元“走近鲁迅”，是学生初次接触鲁迅的文章，也是初次认识鲁迅，而且时代久远，因此，在教学中，我除了引导学生全面地读鲁迅的文章、赏析写鲁迅的文章，还让学生课前搜集与鲁迅有关的资料、积累鲁迅的名言，加深对鲁迅的认识了解。
而本单元的语文要素之一是“借助相关的资料，理解课文主要内容”。所以在教学《少年闰土》这篇课文时，我布置的预习作业是：通过图书馆、网络等途径搜集鲁迅写作《少年闰土》的时代背景；借阅书籍《故乡》这本鲁迅的短篇小说，走近鲁迅的文字，感受他和闰土之间的深厚情谊，使这一单元要素落到实处。
“关注学生语言实践，提升语文核心素养”，不但是名师教学研究的一种主动追求，更应该是作为一线教师的我们在教学实践中的一种自觉行为,让我们在平时的语文课堂教学中能谨遵此行，共同提高学生的语文综合素养。