摘要：辩论作为一种语言教育活动形式，可以帮助幼儿在公共场合积极表达自己的观点，并学会倾听、质疑、维护和反驳别人的观点，是培养幼儿独立性思维和评判性思维的重要方式，在组织大班幼儿辩论活动的过程中，我们总结出以下几个关键点。
关键词;大班幼儿 辩论活动 策略
一、捕捉话题，积累经验，注重辩题选择和导入
相对于中小学和大学生的辩论赛，幼儿辩论话题的选择显得浅显和直接。话题的来源可以是日常生活中幼儿争论的焦点、绘本故事情节的发展分歧、上下学路上的社会见闻，或者是一件生活小事。事物的利弊、好坏，幼儿对它的喜恶都是可以通过教师巧妙的捕捉而生成一个优秀话题。
周一的一个晨间活动中，幼儿分享起自己的周末经历，有的孩子说到自己和爸爸妈妈一起开车去野炊，有的孩子说到自己和爸妈去森林公园爬山，就此衍生了很多开车和走路外出的话题。教师由此展开了一场“开车好还是走路好”的辩论活动，幼儿很快有了观点，加入正反方，在第一次轮流发言时，正方的陈述是：“开车好，开车很快，节约时间”“开车可以去很远的地方”“开车很方便，可以带很多东西”，反方的理由是“走路锻炼身体”“走路可以磨练意志”“走路保护环境”…可见幼儿对于生活中经常发生的、经验积累较多的话题是有话可说的，相反另一次以“树能不能砍”的辩论活动由于准备不够充分，幼儿的经验较少，幼儿说到不能砍的理由就是“树砍了，小动物没有家”，说到能砍就是“树可以做成筷子和纸张”，中途几度需要教师的提示和帮助才能继续下去，就显得干瘪和无趣，也失去了幼儿主动独立思考的锻炼机会，丧失了辩论的意义。
由此可见，教师在选择和准备辩题时，要充分考虑幼儿对于辩题的理解和经验，幼儿对于辩题会有什么样的思考？能不能把自己的想法表述清楚？这都是选择辩题时必须考虑的。辩题确定后教师还要开展热身和导入环节，帮助幼儿进行经验梳理，例如家长指导上网搜索、教师播放图片，或者视频、照片展览会等，在教师的简短有效的引导中让幼儿思考自己的选择和偏向，从而确定和相信自己的观点，这样在陈述和辩论中才会有话可说，幼儿的立场也会更坚定。
二、组织观摩，反思体验，制定辩论规则
在一次“大人好还是小孩好”的活动中，幼儿的表现积极，辩论热烈，一度主持人没有办法插话进去，幼儿在讨论的过程中，出现了争执，正方说“小孩不好，小孩不会做饭”，对方说“我不会做饭，但是爸爸妈妈不在家，我可以找爷爷奶奶，没有爷爷奶奶还可以找姐姐，我的姐姐也会做饭”正方又说“那你家里没有人的时候呢”…这样的对话在辩论环节是没有多少意义的，在辩论进行的较为快速激烈时，教师要注意幼儿发言的态度，不要为了反驳而反驳，辩论不是比声音大，不是比说的话多。
在尚未弄清辩论规则前，教师可以组织幼儿多层次、多角度、多阶段的去观看辩论视频，引导幼儿去观察里面的人在干什么？他们在辩论什么话题？正方观点是什么？反方观点是什么？他们是怎么样说话的？在自由辩论环节，发生了什么？两个人同时说话我们听得清吗？也可以由幼儿对大学生比赛视频中不清楚的地方进行提问，逐渐弄清：辩论是需要正方和反方辩手的，他们的观点是相反的，辩论的时候有轮流发言、举手发言和自由辩论，轮流发言的时候要按顺序依次来说，自由发言时想说即可站起来，但当别人已经站起来，就需要尊重队友，让他先说，自己后说等等一些规则。
在刚开始接触辩论活动时，幼儿没有养成看着对方说话的习惯，总是站起来就看着老师，此时教师需要为幼儿营造轻松、平等的辩论环境，让正反方面对面坐，注意听清对方的理由，找到自己不同意的观点，想办法反驳。
三、鼓励与支持，拓展幼儿辩论思路
幼儿在接触辩论活动的形式后，逐渐会掌握辩论经验，与此同时，幼儿的辩论思维也在快速发展。从一开始的无意识的对比、举例和反问，到后期有意识的有逻辑地进行辩驳，这需要教师在辩论的观察和组织中注意提炼。
在辩论活动“小孩好还是大人好”的反驳环节，幼儿说“大人会做饭，小孩子就不能做饭，所以大人比小孩好”，这样的回答不仅思路清晰，而且对比了两者的不同，总结了优势，得出了结论，这是需要鼓励的辩论方法；又例如幼儿说“小孩不用上班，大人经常要加班，我爸爸经常星期六还在上班”，在对比的基础上，幼儿还举出了明确的例子，用来佐证，这是更容易说服对方的辩论方式。在这个过程中，教师要及时的梳理和小结，幼儿说的好，为什么好？我们还可以怎么说？提醒幼儿尝试用“因为…所以…”“我方…你方…”等具有逻辑因果关系的句式来反驳会有助于幼儿梳理自己和对方的“优劣”。不随便乱说，而是有方向、有目标的，既要指出别人的错误在哪里，又要说出反驳别人观点的合理理由。
四、灵活变换角色，应对突发状况，掌握辩论节奏
辩论是高效的，在此过程中，教师要全神贯注地区把握节奏，教师在辩论活动中的身份多样，当两方辩论陷入僵局时，教师要打开思路，鼓舞士气；当两方辩论激烈、思维火花迸发时，教师要把握辩论节奏，及时点赞加分；当一方明显落后，教师要帮助弱势调动思维；当有人违反规则，教师又要当回评审和主持。
五、善于总结，剖析亮点，完善评价工作
一场辩论赛后，幼儿接收到的信息量很大，零散碎片的经验需要教师来整理和完善，帮助幼儿留下深刻印象，反思自己的观点是否有不足之处，如果下次你站到对方阵营里，你会怎么说…
教师可以组织评比最佳辩手，引导幼儿反思怎么样能够更好的解释自己的观点，也可以对辩论环节中使用到的或者呼之欲出可以用到的辩论技巧和方法进行总结，最后，辩论的话题之所以值得辩论，是因为凡事都具有两面性，看问题的角度不同，那么结果也就不相同，让幼儿学会面对多元化的答案。
幼儿的语言发展潜力是无限的，当我们在组织和指导幼儿开展辩论活动时，始终要尊重幼儿，为他们创造良好的环境。教师需要不断反思和总结自己的指导方法，使之有效、有益、有助于幼儿在自己本身的基础上朝着积极的方向更上一层楼。
参考文献：
[1]劳千芝. 大班幼儿辩论活动的组织策略[J]. 广州广播电视大学学报, 2017, v.17;No.85(06):45-47.
[2]王翠霞. 幼儿辩论活动的价值与组织策略[J]. 学前教育研究, 2014(5):70-72.