摘要：幼儿园数学学习作为发展幼儿科学思维的方法之一，对幼儿智商的发展非常重要。如何运用更加科学的方式帮助幼儿获得数学的思维能力便成了每一位幼儿研究者关注的事情，本研究通过梳理近十年来幼儿园数学学习内容的实施途径及策略，希望能为广大幼教同仁提供一定启发。
关键词：幼儿园 数学学习 途径及策略
通过查阅相关文献，幼儿园数学学习内容的实施途径主要有专门的数学集体教学、渗透于其他领域活动中的数学、数学区中的数学和渗透于生活环节的数学。
一、集体数学教学活动中数学学习
黄瑾从“儿童在前，教师在后”的理念出发，提出在集体教育活动中需要教师了解幼儿与该活动相关的经验和发展水平，具体的策略包括在集体活动之前给予幼儿前期的经验准备、在集体教学的过程中给幼儿提供两个的操作机会两个策略；在教学的过程中要加强教师应变能力。[ 周欣.儿童在前,教师在后——对幼儿园集体数学教育活动的思考与探索[J]. 幼儿教育,2009,Z1:7-9.]朱青提出在教育活动中要使用情感的教育措施，利用多种方式让幼儿体验到活动的成功和喜悦。[ 朱青.浅谈幼儿园数学活动中的情感教育[J].学前教育研究,2005(7、8).]莫源秋从操做过程、操作形式和注意事项三个方面论述了在幼儿园数学教育中运用引导发现法的实施要点。[莫源秋.谈幼儿园数学教学中的引导发现法[J]. 学前教育研究,1995,06:46-48.]王秀芹总结出在数学教学实施中激发幼儿数学学习兴趣的方法有故事导入、设置疑问、通过游戏、动手操作、创设情景等五种方法.[ 王秀芹. 幼儿园数学活动中的激趣艺术[J]. 基础教育研究,2011,06:55-56.] 梁慧琳针对幼儿园数学活动存在的问题，从教师的知识结构、数学教育的目标设计、数学教育活动的内容拓展、教师活动后的评价与反思的能力等四个方面提出了建议。[ 梁慧琳. 幼儿园数学教育活动设计研究[D].西南大学,20]
二、渗透于其他领域中的数学学习
徐韵以集体舞蹈为载体，利用实验法证明了集体舞蹈活动在一定程度上有利于提高幼儿的时——空推理能力。[ 徐韵. 集体舞学习对5-6岁幼儿时—空推理能力的影响[D].南京师范大学,2002.]梁坤通过行动研究法在大班音乐活动中深入挖掘“模式”的教育价值，培养幼儿发现、辨别、并利用模式创造性的解决音乐活动的模式能力。[ 梁坤. 大班幼儿模式能力在幼儿园音乐教学活动中的培养研究[D].南京师范大学,2015.]张俊基于领域渗透的思想提出数学应该在保持其学科系统性的基础上，向其他领域和生活中的进行渗透，她们之间是相互补充，共同构成有机的整体。[ 张俊. 用领域渗透的思想寻找幼儿园数学教育改革的路向[J].幼儿教育,2005,19:22-23.] 贾宗萍等探寻了幼儿园数学教育与五大领域相互渗透的三大原则、共同点和途径。[ 贾宗萍,钱震,高燕. 幼儿园数学教育与五大领域活动相互渗透的原则和途径[J]. 幼儿教育,2012,36:20-23.]
三、数学区中的数学学习
周欣、黄瑾和杨宗华（2012）编著《幼儿园综合课程中的数学教育》运用行动研究，探索了数学区中进行数学教育的内容以及实施的措施，并总结出在数学区进行数学教育时材料投放、儿童——教师互动以及教师进行观察的系统策略。[ 周欣 ,黄瑾 ,杨宗华.《幼儿园综合课程中的数学教育》[M]南京师范大学出版社.2012.]朱若华（2005）结合观察和访谈全面了解幼儿园材料在数量、结构度、材料搭配三个方面的真实投放方式以及与幼儿社会性游戏行为的关系，得出材料的丰富或缺乏的标准应是幼儿消极行为和积极行为的增减；冲突有其教育价值，适当的冲突利大于弊；幼儿使用材料的频次和时间的关键影响因素是挑战性，并提出了材料投放的基本原则和注意点。[ 朱若华. 幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D].华东师范大学,2005.]童欢（2015）在梳理区域活动的研究综述中提到以往的关于数学区的研究主要包括数学区的属性、开展方式和功能三个方面。
[ 童欢. 幼儿园区域活动研究述评[J]. 柳州师专学报,2015,06:135-138.]傅凡（2012）利用观察并结合对幼儿的积木作品的分析，得出四种最基本的搭建涉及到的幼儿最基本的数学经验、不同的搭建技能涉及到的数学核心经验不同、幼儿随年龄增长显示搭建技能与数学关系的经验连续体、教师在积木搭建中的干预能有效的提高幼儿积木的搭建水平，并基于这些结论提出了应该给予幼儿更多搭建积木的机会去运用数学经验、提高教师观察和分析积木作品的能力以及干预能力等方面教育建议。[ 傅帆. 积木游戏中幼儿数学行为及教师干预研究[D].华东师范大学,2012.]
四、幼儿园生活环节中的数学学习
通过对相关文献的查阅，暂时没有专门的期刊、论文和著作研究生活环节数学学习内容，只在一日生活的数学学习的相关研究中涉及到生活环节数学学习，而数学学习内容仅在研究生活环节数学学习策略时简单的提及，并没有系统的梳理和实践的论证过程，仅停留于理论层面，而生活环节渗透的数学学习内容只是简单的阐释了几个明显的环节如午餐中餐具的分发、盥洗、午点和户外活动所能渗透的数学学习内容是什么，十分笼统。
周利文（2004）认为数学应该是生活中的数学，应在生活中寻找数学学习的内容，在日常生活活动中捕捉数学教育的内容，关注生活环节中的随机教育机会，例如在进餐、盥洗环节可进行的数学学习内容、不同杯子装的牛奶谁多等[周利文. 浅谈幼儿生活中的数学学习[J]. 学前教育研究,2004,06:47-48.] 汤学军（2008）提出要通过多种途径进行幼儿数学教育，要关注幼儿一日生活，激发幼儿数学学习的兴趣，例如吃午点时让幼儿自己分点心，有助于幼儿计数和等分数学内容的学习；进餐环节幼儿分发碗筷，有助于幼儿点数、一一对应数学内容的学习。[汤学军. 探索幼儿数学教育的多种途径,促进幼儿积极主动地学习数学[J]. 商情(科学教育家),2008,05:321-323.]冯雅静（2010）认为数学教育经历了从注重知识到注重建构的变化，需要我们改变幼儿数学学习的方式，注意数学在日常生活中的应用，例如可给与幼儿机会，让幼儿参与班级出勤的管理。[冯雅静.让幼儿在探索中发现数学和学习数学[J].中国信息技术教育,2010,No.12016:7-8.] 倪振娟（2013）提出在日常生活中巧妙利用生活中的数学环境，善于抓住生活环节中有关数学的问题情境，例如在盥洗室排队等候的小脚标志，通过安排值日生分发碗筷学习一一对应、比较等数学内容，引导幼儿注意何时游戏、午餐、午睡、离园来感知时间[倪振娟. 让幼儿在生活情境中学习数学[J]. 贵州教育,2013,No.49218:23-24.] 陈惠玲（2013）认为幼儿的数学学习需要与生活相结合，需要巧妙的利用和关注日常生活中的数学现象和幼儿感兴趣的数学问题。[陈惠玲. 幼儿数学教育应走向生活化——在自然、真实的情境中突出情感、兴趣的培养[J]. 考试周刊,2013,50:188-189.] 林霞（2013）从《指南》出发分析了幼儿数学教育的核心价值，并提出在真实的生活中让幼儿通过发现和解决数学问题获得数学概念，例如在吃点心环节自己分点心而获得点数和一一对应和等分的数学能力。[林霞. 在生活和游戏中学习数学——《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下对幼儿数学教育的再思考[J]. 福建教育,2013,No.93650:14-17.]戚慧芳（2015）提出数学学习内容要以“生活素材”为载体，例如通过班级号、班级人数、学号等感知数，通过玩沙、玩水感知容量，总之可在生活环节中捕捉生活的内容，在生活中渗透数学的内容。[ 戚慧芳. 基于生活:幼儿园数学课程生活化的有效尝试[J]. 教师,2015,No.25423:71-72.]顾慧琴（2015）以幼儿园小班为例，提出在生活中创设适合数学学习的生活情境，善于利用富有创意的学具，可在盥洗环节渗透一一对应、多少、快慢、先后等数学概念，可在餐点环节感受一一对应和多少的关系。[顾惠琴. 学会发现、学会操作、学会运用——“生活情境下小班数学教学实践”感悟[J]. 中学课程辅导(教师教育),2015,14:65.]严卫婷（2015）以《指南》为背景，例举了生活环节中的晨间谈话、饭后散步所能进行的数学学习内容。[严卫婷. 一日生活皆数学——《指南》背景下我班在日常生活中开展数学教育的实践研究[J]. 作文成功之路(中),2015,03:97.]王静静（2016）提出善于捕捉幼儿生活中的“教育因子”，在真实的生活情境中进行数学建构，并简单例举了生活环节可进行的学习学习内容：早上有多少幼儿来幼儿园蕴含数学的数学内容；幼儿介绍并分类玩具蕴含分类和统计的数学内容；排队蕴含序列和空间方位的数学学习内容；餐后散步抓住幼儿对落叶的兴趣，组织幼儿进行数数的游戏，幼儿为了解决如何快速数落叶的问题，想了不同的方法，体现了幼儿在生活中通过主动解决问题而获得的数学经验的过程；户外活动跳房子中幼儿对数和空间方位的感知。[王静静. 谈幼儿一日生活中的数学教育[J]. 好家长,2016,No.46408:117.]罗燕（216）认为要让幼儿的数学学习变成生活的一部分，在生活情境中感知运用数学，可让幼儿通过自己分点心获得等分的概念，午餐时让幼儿分碗、分汤匙确立一一对应关系，让幼儿通过讨论上幼儿园的时间、户外活动时间、进餐时间感知时间与生活的关系。[罗燕. 在感知操作中建构幼儿的数学认知[J]. 教师,2016,No.27306:38-39.]