摘要：本文首先对汉语文学在小学语文教育中的实际现状进行了简单剖析，然后通过三种不同的课堂形式，结合汉语言自身特性与小学语文教育的特征，对汉语文学在小学语文教学中的运用策略进行了阐述与归纳，以供参考。
关键词：小学语文;互动教学;激励式培养
引言：
在新的一轮九年义务教育教学改革中，对小学语文教学提出了新要求。作为小学语文教学的主要内容，汉语文学能够很好地促进小学生对于语言的学习与运用，在此阶段，教师帮助小学生奠定良好的汉语学习基础具有重要意义。
一、汉语文学在小学语文教学中的运用现状
（一）教学观念陈旧
目前来看，小学生语文教材中的大多数课文选自汉语言文学作品，这就要求教师必须对汉语言文学具有一定的文学素养与审美水准。但是有很多小学语文教师没有接受过相应的系统性培训，直接影响了教学的结果。随着教育改革的不断深入，教学观念也在逐步改善，但是部分语文教师对教育新思想、新理念接受程度不足，教学观念依然停留在过去的教學定式，使得汉语文学变得理论化，汉语文学的内涵与价值很难被学生接受，更深层次的教学活动则难以为继[1]。
（二）教学目标不明确
语文课堂中教学目标往往不明确，主要表现为以下三种不良倾向：一是教学目标狭隘，全部以应对考试为目的，貌似效率很高，实际枯燥乏味;二是教学目标泛泛，课堂内容面面俱到，理论内容满满登登，貌似充实全面，实际劳而无功;三是教学目标随机，只凭主观感受教学，看似热闹随意，实际收效甚微。
（三）教学方法缺少趣味
小学语文课堂中对于汉语文学的教学呈现工具化、模式化特征，将汉语文学作为学生认知工具进行解析，亦步亦趋地使用“字词句段”教学，内涵与主题被反复过度强调，课堂千篇一律，氛围呆板沉闷，学生麻木淡漠，这让语文教学本身变得更加晦涩难懂。
二、汉语文学在小学语文教学中的运用策略
汉语文学具有较强的理论性，同时也具有更加突出的美学内涵与功能价值，它是一种具有独特美感的语言表达。
随着社会经济的进步与发展，以及教育改革的深入推进，浅层的教学理论已经无法满足实际需求，只有不断创新汉语文学的课堂教学方法，将理论知识深入浅出地表达，才能提升小学语文讲授内容的接受水平与运用效果。
（一）抓住语言特征发挥想象力
小学语文教材所选用的汉语文学作品，为根据小学阶段的教学目标及学生年龄特征而整理出来的教学体系，其特点符合汉语言的思维方式与行为特征。汉语文学能够让学生们更好地认识世界、认识生活，教师要充分抓住汉语文学语言及思维的启发性，挖掘汉语言文学的内涵，引导学生充分发挥想象力，用智慧与思考打开缤纷世界的大门。例如，在讲解《黄山奇石》这篇课文时，很多学生并没有亲眼见识过黄山的秀丽与神奇，对于黄山的巍峨、怪石的奇趣并没有身临其境的感知。此时，教师可以借助音乐来引导学生们聆听课文朗读，并闭上眼睛感受奇石的千姿百态、云海的翻涌波谲。在想象过后，引导学生用语言表达描述，或通过图画来讲述想象画面，甚至可以用肢体来表达所想象的内容。如此一来，不但课堂氛围轻松愉悦，而且学生经过语言、图画、肢体的表达，更能感受汉语文学的魅力。
（二）互动式课堂锻炼学生表达
现代社会中，语言表达是人们学习和生活的重要交流手段，汉语言文学无疑在培养学生的语言表达能力方面具有得天独厚的优势。而小学阶段正是处于思维习惯、行为习惯、语言习惯形成的最初时期，是培养学生语言表达能力的重要阶段。小学语文教师应采取有效的教学策略，关注语言表达能力的培养，营造良好的语言环境，并创设情景式教学，在课堂上充分互动，调动课堂氛围，激发学习兴趣，从而不断提升学生的语言表达能力[2]。例如，《火烧云》一课中，教师可以在课堂上通过音乐、影像展示各种火烧云的形状，在课堂上引导小话题“你眼中的火烧云”，并把学生分组，小组成员之间相互自由讨论自己眼中的火烧云，并向组内其他成员描述自己的所思所想，鼓励学生主动发言，促进课堂上互动式信息交流。
（三）激励式培养提升人文素养
汉语文学不仅能够教会小学生识字、表达、阅读、写作，还是人格素养、品德修养与审美趣味形成的关键。人文素养的培养是语文素养教学的核心，教师应在教学过程中，从汉语言出发进行道德教育，提升学生人文素养。在现代素质教育中，应采用激励式分层教学，由浅入深、由易到难，逐步指导学生养成良好的学习习惯，并增强自信心、认同感与积极性，点燃小学生的学习热情。在此基础上，引导学生增加课外阅读内容，提升文学素养、思想感情与审美情趣，促进小学生个性与人格的健全。例如，在学习《论语》时，教师可以随机提问课文中的知识点，并分组比赛，赢得比赛的小组将会得到相应的奖励;另一方面，通过对孔子进行人物讲解，激励学生进行课外阅读部分的延伸，让学生自觉阅读、主动学习。
结论：
综上所述，汉语言文学在小学语文实际的教育教学中起到至关重要的影响。教师要帮助小学生奠定良好的学习基础，通过多方位的教学手段，激发学生学习兴趣，帮助学生塑造健全的人格、向上的品格，从而促进学生健康全面发展。