《秋天的雨》是一篇抒怀意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天，作者把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。面对这样一篇结构美、文字美的文章，如何进行阅读教学，让学生透过文字体会秋天的美好，感受课文的语言美，让课堂的语文味浓起来呢？在认真细读文本与深入了解学情后，我把教学点落在了“读”与“练”上，上课结束，听课老师的评价，我更确定了：读”“练”同行，让阅读教学的语文味浓起来。
一、语文味课堂，读必为主角
叶圣陶先生曾说过：“语文本是一门读的学科。”张定远先生也认为：“要教出语文味儿，就要引导学生读，反复读，决不只读一遍、两遍。”《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我在预设《秋天的雨》时，摒弃了漂亮的视频、优美的音乐，在“读”字上做文章，以读为本，引导学生读文本，引领学生在读中理解美，感受美，从而学会表达美，努力营造一个“美的、富有诗意”语文味课堂。
（一）以读激趣，引发读欲
课好导入功一半。本课伊始，我边播放秋天的图片，边声情并茂地朗读“秋天的雨是一把钥匙，轻轻地把秋天的大门打开了……”让学生边聆听朗读，边跟着美景，走入绚丽多彩的秋天。因为老师的朗读和秋天图片的美丽色彩的呈现，给学生听觉、视觉上的刺激，充分调动学习的兴趣，引发读文章的欲望。
于是让学生进入首读，通过自己读，对课文内容有了一个整体的感知，也对秋天的雨有了一个整体的印象：
秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味，
秋天的雨，吹起金色的小喇叭。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
当我把学生初读得出的秋雨印象的句子通过课件展示出来时，这五句话就成了一首小诗，一首赞美秋雨的小诗，学生齐读，读出了秋雨无限的情趣和韵味。
（二）读中悟情，品味秋美
古人云“读书百遍，其义自见。”读，可以让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感。一篇课文如果不读通读透，课堂上没有琅琅书声，那阅读教学效果从何而来？更别奢望课堂上还有语文味了。《秋天的雨》结构美，语言美，意境美，要让学生懂得这三美，我花力气引导学生通过不同方式的读书，在读的指导和训练上有层次。我先是要求学生在第二次读文章时，找出描写“秋天的雨”的重点词句，读、品、悟、赏，入情入境，反复诵读。然后适时指导。如学生在读第二自然段时，我就指导学生边读边想，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。
学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用读的形式表达出来。
（三）美读促悟，醉心秋韵
著名教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。”朗读的过程就是学生发现美、感受美的过程。“美读”就是有表情地吟诵课文，读中充分调动学生的感官，使学生从多方面立体化感知教材美，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。
《秋天的雨》很适合美读。当我引导学生读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，让学生反复读，学生从“扇哪扇哪”读懂了夏天是慢慢地走的，秋天是慢慢地来的；读出了“银杏叶象一把把黄色的小扇子，轻轻的、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热”的画面；还在边读边动作中，感受到“扇”使原本静静的画面立刻动了起来，体会到“扇”的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。当学生读到“菊花频频点头”，我提醒学生做到动作体会文中把菊花当成人，当读到“小朋友的脚，常被那香味勾住。”我问：“香味怎么会勾住脚？你的脚被勾住过吗？”然后让学生将“勾”换一个词，然后引导学生想象自已在果树花香旁时会怎么做，学生读的激情越来越高，一个个抒发着自已对秋天的喜爱之情。
通过美读，学生不但了解秋天的美丽，而且与作者一样陶醉于秋韵中，做到了读者与作者心灵相通了。
二、语文味课堂，练岂能缺席
语文课的学习，归根到底是要培养学生运用语言的基本功，那如何带领学生去“理会语言，体悟语言”？其中必不可少的一条是多读，另一条就是多练。在《秋天的雨》教学中，在注重以读为本外，我还设计了三处说话练习。当学生品读到色彩斑斓的秋色，我趁机出示了句式：“秋天的雨，带来了一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把____给____了，看！”让学生根据给出的句式练习说话，学生的思维打开了，争先恐后地说起自己所知道的秋天颜色，那可都是看不完的浓浓秋色，美不可言；当学生读完“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。”时，我问学生：“秋天的雨里除了课文中说到的梨、菠萝等，还藏着哪些水果的香味？”学生的已有生活经验被激发了，学习由课文到生活积累，他们都兴高采烈地说起秋天的水果，使秋味更多样了。这两处练习，丰富了文本，让学生在练习中知秋意，赏秋色，闻秋香，品秋趣，课堂也因练习而变得精彩、有味！当学生读完全文后，我抛出了话题：“你能说说你在文中看到了一个怎样的秋天吗？”学生纷纷发言：“我看到了美丽的秋天。”“我看到了一个五彩缤纷的秋天。”“我看到了一个藏着香气的秋天。”“五颜六色的秋天。”“欢乐的秋天。”……此处练习，不仅让学生有话说，而且还让他们说出自己独特的阅读收获。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在《秋天的雨》教学过程中，我“以读为主”，与学生一起走进文本，反复读，运用多种形式读，读其义，读其情，读其美；“以练习为辅”，让学生在语言训练中，体会文本、丰富文本。
《秋天的雨》的教学，让我相信，阅读教学中，让“读”“练”同行，教学不仅是高效的，课堂也定是充满浓浓语文味的。