摘要：数学是一门抽象性较强的基础性学科，对于以具体形象思维为主的小学生来说存在着一定的学习难度，因此老师在教学过程中，要注重学生思维逻辑的锻炼和理解能力的提高；同时数学也是一门应用性很强的学科，这就需要老师在教学过程中，通过适当的引导培养学生理论和实践相结合的意识，让学生的分析问题能力得到锻炼，综合实践能力得到提高。学生只要理解和掌握了必备的基础知识与技能，就为数学核心素养的形成奠定了坚实的基础。
关键词：核心素养；培养原则；培养策略
素质教育的提出意味着老师在教学过程中，要深入学习新课标理念，转变教学思想，要更多的从学生角度出发，从社会的要求思考，运用现代教育技术，丰富教学形式，让学生多方面的能力和素质得到培养和提升。
一、数学核心素养的含义
数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能而形成的适应学生终身发展和社会发展需要的具有数学特征的关键能力与思维品质。数学核心素养不是指具体的知识与技能，是基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能的；不是一般意义上的数学能力，是学生在学习数学或学习数学某个领域所应达成的综合性能力。数学核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，是在特定场合才能表现出来的，是跟人的行为有关的知识能力和态度，并且具有综合性、整体性和持久性。具备数学核心素养，有助于学生在具体的情境中发现问题、提出问题和解决问题。
二、数学核心素养的培养原则
数学核心素养的培养，并不是一朝一夕就能够完成的。在教学过程中，老师要有耐心，要遵循科学性、时代性和多样性的原则，逐渐提高学生的各方面能力，
培养学生的数学核心素养。
1.培养学生核心素养要遵守科学性
很多老师在教学过程中并不会对学生的学习规律进行研究，不会有针对性的进行教学，这就容易造成学生的学习效率低下。为了提高培养核心素养的高效性，老师要研究学生养成核心素养的规律，从而在教学过程中使用科学的培养方法，使学生能够尽快的培养核心素养，从而拥有数学核心素养。如果学生在学习的过程中没有得到科学性的指导，那么学生的学习效果就会不够明显，很有可能就会浪费掉学生很多的时间和精力。如果老师能够科学地指导学生，然后学生能够按照正确的方式进行学习，学生就可以用最少的时间得到最大程度的成长。例如小学数学老师为了培养学生的知识运用能力，让学生将课堂上所学到的知识用于实践，但前提是学生能够对课堂上所学的知识有深入的理解和掌握。如果学生没有对课堂上的知识有着深入的理解和掌握，那么他们就不可能针对现实中的问题进行分析、解答。
2.培养学生核心素养要注意时代性
不同的时代，对学生的培养要求也是不一样的，每个时代的发展程度不同，社会对于人才的需求是不一样的。老师在培养学生核心素养的过程中，要了解时代对于人才的要求，在教学过程中有针对性的进行教学，让学生掌握能够更好适应社会、帮助社会的能力。时代在发展，教学资源得到不断丰富，教学工具不断更新，这就要求老师要有与时俱进的思想，在教学过程中要充分利用现代化的教学工具，使用更加现代化的教学方式，使学生能够更好的学习、更快的成长。
如果老师在新的时代下仍然使用旧的教学方法，学生就会无法快速的学到知识、掌握知识，学生的思维得不到锻炼，知识得不到补充，学习效率得不到提高。
3.培养学生核心素养要注意多样性
老师在教学过程中，要根据学生的核心素养是包括多方面的这一实际情况分阶段进行培养，从而让核心素养中的各个方面在相应阶段都能得以形成。小学阶段，老师更是学生的关键引导者，学生以后的学习很大程度上都由老师的教学方式、方法决定，老师在每一个阶段可以针对学生的一种能力进行相关的教学。这样，老师在整个教学阶段就要使自己的教学方式、方法显得更加多样，更要注重学生基础知识和基本技能的掌握，学生各方面能力才能够得到相应的培养，学生才能拥有更加突出的学习能力，从而为未来的学习打好基础。
三、数学核心素养的培养策略
在小学数学教学过程中，学生数学核心素养的培养仅靠浅层学习是无法达到的，只有注重对学生进行数学内涵的教育，才能不断丰富学生数学核心素养，提升学习能力。
1.创设生活情境，培养学生数学意识
所谓数学意识，就是一种良好的数学直觉。拥有数学意识的学生，就会有意识地观察数学的表象，并从客观事物出发，去理解数学内部的数量关系以及空间关系。培养学生数学意识最好的方法就是在教学中创设生活情境，通过生活与数学学习之间的紧密联系，让学生感受数学无所不在，慢慢地培养学生的数学意识与对数学的敏锐性。例如，在学习“认识人民币”时，教学的难点就是学生对于人民币的价值理解以及人民币面值之间的换算，而人民币是学生在日常生活中经常会接触到的事物，利用学生对生活的敏锐性去学习数学知识，有利于突破教学难点。因此，教师可以为学生创设一个购物的情境，让学生在贴近生活实际、形象具体的教学情境中去理解人民币面值之间的换算以及具体事物的价值，这有利于学生数学意识的形成。
2.用数学的方式思考问题，培养学生数学直觉
直觉思维是人脑对事物、问题、现象的某种直接的领悟和洞察的一种思维形式。在小学数学教学中，估算是学生对数量最直接的一种判断能力，可以帮助学生更加简单、快捷、高效地学习。例如，在学习“100以内的加法和减法”时，教师可以改变以往教学中从精算入手的教学方式，让学生从估算开始学习，先用竖式计算的方式在心中计算，从而慢慢形成对数学的直觉，最后提升学生计算的精准性。
3.用数学的方法解决问题，培养学生解决问题能力
解决问题经验的积累、方法的内化在很大程度上是交流与反思的结果。“解决问题”教学要变“教解法”为“策略指导”，引导学生学会从复杂的情境中解读数学信息，注重解决问题过程中的体验和解决问题方法的积淀，提升学生巧用策略解决简单实际问题的数学素养。
小学数学老师在教学过程中，要以新课标理念为根据，采取多样的教学手段，夯实基础，逐步引导，培养、提升学生的核心素养。老师要想学生的核心素养得到培养，就要对课堂教学中培养核心素养的方法有深入的理解，从而能够在教学的各个环节中使学生的综合能力得到最快的提高，核心素养才能得到有效培养。