摘要 词汇是文化的载体，医学词语中沉积着大量的医学文化信息。在中职医学文化负载词的教学中，教师除了讲授词汇的音、形、义等语言知识外，应着重分析它们在两种语言中的文化共核及差异，提高学生的跨文化意识和跨文化交际能力，减少交际失败。本文就中职英语教学中，如何教授和医学相关的文化负载词进行了探讨。
关键词 文化负载词 跨文化意识 跨文化交际
On Teaching of Culture-loaded Words in Medical English
—Take Shanghai Pharmaceutical School as an example
Abstract vocabulary works as the carrier of cultures. Some medical words are loaded with huge amount of cultural information. While teaching these culture-loaded words, English teachers are supposed to teach not only their pronunciation, spelling and meaning, but also their cultural essence and differences, so as to raise students’ cross-cultural awareness and communication competence．This essay discusses how to teach medical culture-loaded words in secondary vocational schools.
Key words culture-loaded words; cross-cultural awareness; cross-cultural communication
书面表达一直以来都是英语教学的重要一环，它能全面体现学生的语言综合应用方面的能力。但是，英语写作一直困扰着广大的中职
师生。由于中职学生词汇缺乏，语法概念模糊，中职老师对于英语写作教学一直以来都比较困惑。
一、当前中职体系英语写作教学的情况分析
由于学生的基础问题，中职学生在英语学习上起步点很低，所以对英语的书面表达，特别是英语作文，他们经常感到无从下笔，只能用仅有的词汇，随意地堆砌出一段有较多语法错误的段落，这样写出的作文显然质量不过关。学生对于写作的理解基本上就是认为写作等同于语法、词汇和句型的拼凑,且写作仅仅只是为了应付考试，特别是诸如学业水平考之类的重大型考试。在平时的期中期末考试中，有个别同学甚至只做选择题，放弃写作这样的主观性试题。学生平时基本不认真进行写作方面的训练,而只是在考试的时候,特别是重大型考试的时候，他们才会为了分数而进行写作。但由于平时疏于语法及词汇的练习和写作素材方面的积累，写出的作
文普遍质量较差。而且中职学生平常对于老师对于作文的批改反馈基本不重视，因此很难提高自己的写作水平。
从教师的课堂教学方面来说，许多教师缺乏对于学生写作过程的全面指导。由于学生基础较差，大多数教师的教学课堂只能将教学的大部分时间投入到语法以及词汇的教学上，有的老师甚至直接将写作课上成范文欣赏课。中职生由于要学许多专业课程，因此分配给英语课程的时间不多，中职老师只能要求学生课后再完成教师布置的写作任务，这样长此
以往学生课堂的写作训练就很少。另一方面，教师在批阅作文的时候，更多的重视语法词汇，忽视学生对于整篇文章整体结构的把握，这不利于学生重视篇章结构的连贯性和逻辑性。此外，教师评价方式单一，打击了学生积极性。许多教师一般只运用终结性评价的方式来批改学生的作文，忽视了中职学生英语基础薄弱，在整个写作过程中可能出现的缺乏词汇，没有素材等问题。实际上，大多数中职学生对老师作文批改的反馈意见基本不重视，长期下去，一些学生仍旧改变不了自己对写作害怕，甚至是厌恶的心理，信心必然会受挫，更别提积极性了。科学的评价方式应该是形成性评价和终结性评价相结合，教师既要关注学生的写作成品，更要关注学生在写作过程中的困难与问题，让学生在写作中感受到老师的关注，也能感受到文章修改之后成功的喜悦。【1】
因此，要想让学生写出好的作文，关键在于方法。本文尝试对过程教学法在中职的英语写作教学中的应用展开探讨。
二、过程教学法在中职英语教学中的应用意义
过程教学法主要是把重点放在学生写作的过程上，这在中职英语写作的教学中，显得尤为重要。中职生普遍英语水平不高，词汇量缺乏，因此教师在教学过程中要逐步地引导学生学会写作，在写作过程中不断发现问题，解决问题。
过程教学法符合中职英语作文教学模式的要求，将英语写作教学的重点转移到写作的过程中来，在写作过程中，给学生全面细致的指导，逐步引导学生积累词汇，巩固语法，掌握英语写作技巧及策略，以此来逐渐激发学生对于英语写作的兴趣，提高中职英语作文教学实效。因此这种以学生为中心, 循序渐进的过程教学法，可以被广泛应用于中职英语的课堂教学。
三、过程写作教学法策略
过程写作教学法不同于传统的结果写作法，在中职英语写作教学中运用过程写作法，有利于充分调动中职生的学习积极性与课堂参与度，让中职生真正参与到英语课堂教学环节中来，树立中职生课堂主人翁的意识，使中职生在课堂学习中能相互讨论，民主地表达自己的真实想法。同时，也有利于中职英语教师有针对性的对每一位同学的不同情况做出具体指导，及时对教学计划与教学方式作出相应的调整。过程写作，即是更加侧重于关注中职生在完成一篇英语作文写作过程中的构思与完善过程，因此，中职英语写作教学中应用过程写作，必须重视细化中职生的写作过程。具体而言，中职英语的写作过程可以分为写作准备阶段、初稿成文阶段、作文修改阶段以及最后的定稿阶段。【2】
1.写作准备阶段
在写作前提倡由学生自己讨论后选择主题，确定写作目的、形式和内容，并形成写作中心思想。在写作准备阶段中，为了激发学生写作动机，教师宜多多设立问题情景，尽可能使学生感觉到所写的东西有意义，以此激发学生表达的欲望。中职生中有一部分同学对于英语缺乏兴趣,对于写作更是倍感头疼,因此教师在写作的过程中应尽量挖掘学生熟悉的话题，让大部分学生对于这个话题有话可说，鼓励学生积极思考，大胆地发表自己的观点与想法，其实与高中生相比，在写作过程，中职生更需要老师的鼓励与帮助。在学生讨论结束之后，要及时地列出写作提纲。
2.初稿成文阶段
这个阶段是写作的最主要的阶段，由于中职生的自觉性相对较差,所以此部分最好在课堂上限时完成。在这一阶段，学生将刚才小组讨论的结果以文字形式呈现出来。在初稿阶段，教师应当鼓励学生不必太多考虑语法、词汇等问题，只要大胆地把自己的想法写出来就可以了。对于中职生来说，愿意写作就是成功写作的第一步。
3．作文修改阶段
这个阶段是对于学生的初稿小组内相互修改。在教师授课时，中职学生专注力普遍不强。但对于小组讨论，他们往往很活跃，能进行热烈的相互探讨。因此教师要充分利用中职生的这一特点，引导学生在这个阶段，应该把讨论的重点放在内容与文章结构上,而对于语法、词汇、拼写、大小写及标点符号等问题则在后续再处理。通常情况下，如果中职生的写作兴趣被激发之后,他们在交流讨论的过程中也会产生一些新的想法，从而就能够写出内容更加充实、逻辑更合理的第二稿。小组讨论之后．学生们就会乐意根据同伴提出的意见，对第一稿的内容再加以修改。这相比传统的在教师批改之后,再让他们修改的方法要更有效。在这一阶段，教师对于修改策略应点到为止，然后要求学生相互检查语法、词汇拼写等错误就可以了。在学生的讨论过程中．教师要细心观察，总结学生中出现的典型及共性的问题，然后要适时向学生提供指导性的反馈意见。在此过程中，教师切记不能全盘指出学生的各类错误，这会大大打击学生的自信心。对于中职生尤是如此，因为这些学生对于学习本身自信心就不高。
4.定稿阶段
定稿也是过程写作教学的关键步骤之一，一方面，通过教师评改，学生可以清楚自己在写作中遇到的问题，存在的不足，如是单词拼写错误，还是语法错误，是词汇储备量少，还是很难掌握写作技巧，从而进行有效进行修改。另一方面，通过修改定稿，可以提升学生写作能力，在不断修改的过程中，不断掌握写作技巧，不断提升写作能力，保证过程写作教学的有效应用。【3】经过反复不断的修改，学生的作文质量会大大提升，对比自己的初稿，学生就有了写作的自信，这对他们今后的写作大有裨益。
四、结语
过程写作是对于学生写作的每一个步骤都要及时地把好关，这样，在同组成员的相互督促中，在老师的及时引导与帮助中，中职学生才会有信心去写作。在写作过程中，教师只是引导者和帮助者。因此，在过程性写作中，学生是真正的学习主体。过程写作能够激发中职生学习的兴趣，并增强其学习的信心，更能调动他们学习的积极性。由于中职生有许多专业课程，有些学生重视专业课，而忽视英语这样的基础课程，所以，教师应当充分利用好课堂时间，合理地运用过程写作法，让学生逐步从害怕英语到喜欢英语，从畏惧写作到乐于写作。
参考文献：
【1】张一宁．从建构主义的角度分析英语过程写作【J】．教育与职业，2010， (36)．
【2】陈净，高苗青，于红．成果写作法与过程写作法的反馈机制对比研究【J】．成人教育，2010，(7)．
【3】李广超.有效的写作教学:过程—结果教学法[J].当代教育科学,2012.
作者简介：易松明（1972.4—— ），男，江西宜春人，硕士，上海市医药学校高级讲师。研究方向：社会语言学和英语教学。