摘要：随着高中教育新课改的实施，使得高中地理教学逐渐凸显创新性发展，并以研究教学突破为中心，积极改善课堂关系。高中地理课程是高中教育体系中比较重要的学科，因此，新课改之下高中地理教学更应该站在创新角度来思考与研究问题，并提升课堂教学有效性。本文主要分析与研究如何在高中地理课堂中运用新课改理论，进而提升高中地理教学有效性。
关键词：地理课改；教学问题；有效性课堂
高中地理课堂有效性教学通常是说，高中学生能够在地理课堂学习中对自身学习能力和知识认知水平产生一定程度上的质变，而且地理教师应该在课堂教学设计中思考学生的需求，从学生角度出发来创设有效性教学氛围，并符合学生预期目标，从而强化师生关系，来达到有效性教学的目的。因此，在高中地理课堂中开展有效性教学，不单单提升教学水平，还能够提升学生学习能力，是一个素质教育下必将合适的教学形式。
一、新课改对高中地理教学影响
1.对学生学习目标的影响
新课改之下高中地理教学需要思考多方面教学方法和内容，并以学生为中心而开设新颖的教学课堂，并引导学生进行自身学习目标的改革，以激发学生学习积极性与学习兴趣。而在高中学生地理学习目标确立时，学生也能够根据课堂教学变化来调整自身学习情绪与学习思维方式，尽可能更适合教学氛围，并学会利用地理知识来解决生活中所遇到的问题。
2.对教师教学的影响
新课改实施与运用之下，高中地理教师应积极改善教学方法与教学理念，从多样化与多元化角度来开展教学创新，从而符合学生学习需求，并通过改善教学方法，来解决传统教学理念下教师与学生间的尴尬关系，真正为学生考虑，去制定符合学生学习能力与学习思维方式的教学计划。
二、新课程理念下高中地理教学有效性发展策略
1内容要凸显新课程理念
在新课改之下高中地理课堂教学有效性的实施，需要高中地理教师不单单从教学内容上入手，更应该从教学理念创新上进行思考。高中地理课程内容通常比较枯燥和乏味，而且部分教学内容抽象化严重，使得很多学生无法第一时间掌握与理解课堂教学内容。因此，新课改之下，高中地理教师则需要通过教学多样化发展来彰显新课改理念，从而刺激学生学习欲望，并能够更合理地理解课堂教学内容，实现举一反三的学习目标。
比如，在学习高中地理地貌特征内容时，地理教师可以通过组织学生调查当地的地貌特征，以乡土地理创设问题情境，让学生了解并懂得分析地貌特征的方法。在教学过程中，再根据学生的不同情况给予指导，帮助学生有针对性地解决心中的疑惑。这样，学生的课堂学习积极性调动起来，学习兴趣也得到了有效激发，有更多的时间独立思考，自身的综合分析能力也得到锻炼，达到有效教学的目的。
所以，在新课改之下，高中地理教师能够根据教学内容来开设多样化教学方法和教学课堂，便是符合新课改素质教育理念的要求。并且，思考学生想要什么，从学生角度来开展课堂教学，寻找学生主体性地位的关键点，来达到提升课堂教学有效性的目标。
2导入新课，提高课堂教学的有效性
想要在新课改之下提升高中地理课堂教学有效性，则需要重点思考课堂导入问题，因为课堂导入涉及到一个良好的课堂开始，将决定有效性教学是否成为可能。高中学生虽然比小学生和初中生更有意志力，但是在一节课教学之中必然也会产生注意力不集中的情况，这通常也是因为课堂教学缺乏吸引力的表现。所以，高中地理教师应重点创新新课导入形式与内容，以学生兴趣角度出发，来积极创新课堂内容，使得学生注意力被吸引进去，发挥学习主观能动性。
第一，借助疑问情境来开展新课导入。疑问能够首先吸引学生陷入思考，并引导学生开展自主学习探索，从而构建地理知识化体系和结构，来实现学习有效性发展。比如，在开展《人口的数量变化》课程教学时，教师便可给学生出示“世界60亿人口”的图片，并引导学生思考，为什么这个小孩的出生，社会如此关注，甚至安南也亲临现场？这样学生带着强烈的好奇，就会迅速投入教学内容的学习中。
其次，联系生活实际导入法。高中地理课程内容大部分来源于生活，并且生活所涉及的内容比较广泛。因此，高中地理教师便需要通过分析学生学习特点和认知水平，来开创新课导入模式，并将生活化气息融入其中，使得学生能够产生学习兴趣，并以此保持高度注意力集中，来达到高效学习的目的。比如，当高中地理课程开展《交通运输方式的布局》内容教学时，地理教师可以给学生展示公路运输的图片，铁路运输的图片，水路运输的图片，航空运输的图片和管道运输的图片，并提出现实中有可能遇到的问题：假设你的父母在广州工作，暑假你要从河北出发到广州，你会选择哪种交通方式呢？引导学生结合生活实际展开学习。
3倡导多元化组合教学方法
高中地理课堂教学内容大部分都会包含读图、阅读、活动等相关内容，这些教学内容需要高中地理教师通过多元化组合方式来进行高效教学。高中地理教师可通过开展多样化情境教学、多图教学等方式，来结合多样内容，实现引导学生自主学习的目标，并引导学生懂得总结和归纳地理规律，以此提升课堂教学有效性发展。
传统高中地理教学活动中，高中地理课堂中教师教什么学生便要学什么，学生并没自由选择权，大部分处于被动学习状态，缺乏一定程度上的学习自主性。而新课改素质教育理念的实施，使得高中地理教师可思考教学组合创新，来满足大部分学生学习兴趣，从而培养学生自主学习能力，并引导学生由被动学习转化为主动学习。比如，在开展高中地理《农业趣味因素与农业地域类型》内容教学时，高中地理教师就可以引用“澳大利亚牧场和杭嘉湖的水稻种植业”两个案例，引出在不同自然环境下不同的农业发展类型。这就帮助学生创建了具体的情境，学生在比对其他地区时就能有效地提出问题，并解决问题。而且，高中地理教师还可以根据高中学生具体情况，在地理教学中采用案例教学法进行教学，运用案例学习解决学生遇到的实际问题。例如，在学习《城市化过程对地理环境的影响》时，教材中列举了“移植大树之风为何屡禁不止”的案例，充分说明了城市建设中的问题。在课后活动中，可以让学生选择一个城镇或乡镇，讨论建设过程中存在的问题，并且提出解决方案。
4注重地理课堂合作探究模式
新课改之下要求高中地理课堂应注重学生素质能力与核心素养方面的提升和培养，因此，便需要高中地理教师思考学生课堂主体地位和价值，从而设计课堂教学方法引导学生发挥自身学习主观能动性，进而提升教学多样化发展。而合作学习探究模式，能够让高中学生在地理课程学习中形成互动交流，从而不再成为单一的主体，而成为了学习团体，发挥团体优势来激发学生学习积极性，并能够借助合作学习来完成发现问题、解决问题的过程，提升高中学生学习能力。
比如，在开展高中地理《时区和日界线》内容教学时，高中地理教师可以安排学生相互讲解、演练，如全球划分为多少个时区，一般每个时区跨多少经度，哪一个时区的中央经线是本初子午线，哪两个时区合二为一。然后再安排一道相关内容的题型，帮助学生巩固知识。
总之，高中地理学科是一门综合性课程，其涉及内容具备抽象化与专业化特点，因此需要高中地理教师谨遵新课改素质教育理念，从学生角度出发来创新教学内容，从而实现高中地理课堂教学有效性发展。
参考文献：
[1]谢非.浅谈提高高中地理教学有效性的策略[J].考试周刊，2016（35）.
[2]朱升堂.微探新课改下如何提高高中地理教学的有效性[J].新课程（下），2017（07）.