摘 要：伴随着教学改革的不断深入，初中数学课堂教学改革成为老师、学校、家长、学生各方关注的重点。现阶段初中数学课堂的高效性和专业性都有待提升，教学过程中存在不同程度地教学问题，初中数学应该如何提升教学实际效果、培养学生数学思维，已然成为数学老师探究的重点问题。以下内容将结合初中数学教学现状和当代教育发展趋势，对打造初中数学高效课堂教学进行相关探讨。
关键词：初中数学;数学高效课堂;教学效果
引言
初中数学教学改革是基于时代发展之下的一项教育创新，同时也是培养时代所需人才的必经之路。在时代要求之下，培养初中生的基本数学素养和独立学习能力是各所学校改革的重点。无论是于学生亦或是于老师而言，恰当的教学改革都具有一定的现实意义，故实现初中数学教学课堂高效性是师生的共同夙愿。
一、注重学习方法教育，锻炼学生学习能力
传统的教学形式是“填鸭式”教学，学生学习的知识只是表面知识，本质上学习能力未能实现提升。在填鸭式教学课堂上，老师担任课堂“主角”，学生成了“配角”，在课堂上毫无参与感，学生的学习方式也始终停留在被动学习之中。单单凭借老师在课堂上的只言片语和概括式教学，学生根本无法领会学习的本质，也无法实现教学目标。这种教学方式单一、传统、落后，导致教学效率低下，学生学无所获、老师教而无果。教育改革提出教育应该关注对学生学习方法和学习能力的教育，一改傳统且单一的教学形式。常言道“授人以鱼不如授人以渔”，正确的教育应该传授学生学习方法，发现问题、探索问题、解决问题、从过程中总结经验。初中数学有许多重要的学习方法和数学思想，例如数形结合、换元法等等，以数形结合思想为例，数形结合方法可以将抽象、复杂的数学问题传化为形象、简单的问题。数形结合方法是解决集合问题的一个有效方法，求两个集合的交集、并集、补集，数形结合可将所求内容形象地表现出来[1]。首先，老师在讲解集合知识时和数形结合思想同步讲解，以硬性规定要求学生利用数形结合方法解决集合中的交、并、补问题，经过长期训练之后，学生便会掌握一定的数形结合方法使用技巧，形成一套自己解决数学问题的方法。除集合问题之外，数形结合方法在初中数学中使用较为广泛，学习数学问题解决方法和思想，是提升学生学习能力的一种方式，同时也是新课标教学改革的要求，可以有效提升初中数学课堂高效性。
二、导入合适的教学情境，培养学生学习兴趣
兴趣在学习中发挥着独特作用，以学生兴趣为导向的教学可以最大限度地开发学生潜能，实现素质教育。传统教学形式下老师并不关注学生的学习兴趣，忽视兴趣的导向作用，教学通常不具备针对性。初中数学与小学相比难度有所提升、更加抽象难懂，学生的学习积极性并不高涨，老师若不关注提升学生学习兴趣，初中数学的高效性教学工作便难以顺利开展[2]。为了提高初中生对数学这门课程的学习兴趣，从而帮助老师打造高效性课堂，老师应该注重提高课堂的趣味性，营造轻松、有吸引力的课堂氛围。情境教学是一种常见的提升课堂氛围的教学方法，在文科属性较强的科目上时常应用，在数学课堂上同样适用。初中数学采取情境教学的方式主要是回归生活，即将日常生活中的知识引入课堂，设置特定教学情境。
比如学习空间图形时，教室中的黑板、墙角、桌椅板凳都可以是“平行线”、“垂直线”、“平行面”和“垂直面”，也可以引导学生拿出两支笔，通过转变两支笔的位置，感受垂直、平行和相交。数学情境的设置可以使得学生感受数学与生活之间的联系，发现生活中的数学，体会数学的魅力、消除对数学的恐惧，从而进一步提升对数学的学习兴趣，发挥兴趣的导向作用实现高效率学习。通过情境教学这一教学形式，拉近了数学与学生之间的距离，可以增强课堂对学生的吸引力，实现课堂高效性自然是水到渠成。
三、分配数学学习小组，团队合作共同进步
国家教育部提出的教学改革中明确提出，当代教育不仅应该关注对学生的文化知识教育，同时应该关注对学生的核心素质教育。合作是提升学习水平的一个有效渠道，但初中生的合作能力和合作意识并不强烈，传统教学中也未展开对学生合作能力的教学。新时期初中生多为独生子女，在家娇生惯养，常常自大、目中无人，团队合作意识更是薄弱，老师开展教学工作时常面临困难。为提升学生合作意识，需要老师的主观努力，比如设置专门的数学学习小组，小组分配以学生数学水平和实际学习情况为依据进行划分，原则上实现优等生、中等生和差生的均匀分配。探讨专题问题时，小组合作的形式有利于不同思维的交流与碰撞，为解决数学问题提供多种方法。比如开展一些锻炼学生逻辑思维能力的游戏，以小组为单位进行展开远比以个人为单位展开的效果好，如何将一个正方形用两条直线分为形状、大小完全相同的四份，通过小组讨论大家会探讨出常见的两种切割方式，有些小组可能会探讨出更多方法，最后老师对学生的发现进行总结，得出过正方形中心且垂直的两条直线即可将正方形分为大小、形状完全相同的四份。通过小组合作的形式，学生可以解决大部分测试题，差等生可寻求组内中等生的帮助，而中等生可以寻求优等生帮助，通过小组讨论的形式解决测试中出现的大部分问题，老师只需将学生的遗留问题进行讲解即可，在某种程度上可以加深学生对数学知识的掌握，并提升独立解决问题的能力[3]。
四、转变传统评教形式，实现教学评价多元化
传统的教学评价形式主要针对老师展开，通常是发放调查问卷给学生，学生对老师教学各方面进行评价，评价问题通常为选择题，选项主要分为优秀、一般、较差，无法体现出老师真实的教学水平，学生也无法发表自己对老师的教学意见。这种传统教学评教形式存在弊端，过程不透明化，老师可以左右学生的评教内容，容易出现评教数据不真实的情况，学生的基本诉求也无法得到真实的反馈。为了全面提高数学课堂的高效性，反馈出老师教学的真实情况，促进教学改革的顺利推行，如今的教学评价形式应该更加透明、公正、公开，评教对象也不应局限于老师。为更加真实地反馈学生诉求，评教活动应该在课下展开，可通过互联网进行网上评教，最大程度地减少老师对评教活动的影响，每个学生可以匿名进行评教，并可以针对老师的教学提出自己的意见，充分发挥学生对教学工作的指导作用和表达作用。老师之间也可以进行评教，互相学习、提高教学能力和水平。同时，课堂的主体人物始终是学生，为了提高学生在课堂上的活跃度，提升数学课堂的教学效果，老师对学生的评价也必不可少，具体可以通过转变课程考核形式实现，提高过程考核比重，激发学生在课堂上的学习动力，从而助力初中数学高效课堂的打造。
结束语：
综合分析以上内容可以发现，自从国家教育部提出关于初中数学的课程改革以后，传统的教学形式发生了巨大的变化。新教育形式有效提升学生的课堂参与度，重视学生在课堂的主体地位。与此同时，数学教师也应该不断提升自身素质和水平，以完善的理论知识推动教学改革的顺利进行，打造具有个人特色的教学课堂，实现教学高效性，相信在各方共同努力之下，教育事业的发展会实更上一层楼。