打造初中数学高效课堂教学的探讨张海霞 张亚

发表时间:2020/5/19   来源:《教学与研究》2020年5期   作者:张海霞 张亚
[导读] 伴随着教学改革的不断深入,初中数学课堂教学改革成为老师
        摘  要:伴随着教学改革的不断深入,初中数学课堂教学改革成为老师、学校、家长、学生各方关注的重点。现阶段初中数学课堂的高效性和专业性都有待提升,教学过程中存在不同程度地教学问题,初中数学应该如何提升教学实际效果、培养学生数学思维,已然成为数学老师探究的重点问题。以下内容将结合初中数学教学现状和当代教育发展趋势,对打造初中数学高效课堂教学进行相关探讨。
        关键词:初中数学;数学高效课堂;教学效果
        引言
        初中数学教学改革是基于时代发展之下的一项教育创新,同时也是培养时代所需人才的必经之路。在时代要求之下,培养初中生的基本数学素养和独立学习能力是各所学校改革的重点。无论是于学生亦或是于老师而言,恰当的教学改革都具有一定的现实意义,故实现初中数学教学课堂高效性是师生的共同夙愿。
        一、注重学习方法教育,锻炼学生学习能力
        传统的教学形式是“填鸭式”教学,学生学习的知识只是表面知识,本质上学习能力未能实现提升。在填鸭式教学课堂上,老师担任课堂“主角”,学生成了“配角”,在课堂上毫无参与感,学生的学习方式也始终停留在被动学习之中。单单凭借老师在课堂上的只言片语和概括式教学,学生根本无法领会学习的本质,也无法实现教学目标。这种教学方式单一、传统、落后,导致教学效率低下,学生学无所获、老师教而无果。教育改革提出教育应该关注对学生学习方法和学习能力的教育,一改傳统且单一的教学形式。常言道“授人以鱼不如授人以渔”,正确的教育应该传授学生学习方法,发现问题、探索问题、解决问题、从过程中总结经验。初中数学有许多重要的学习方法和数学思想,例如数形结合、换元法等等,以数形结合思想为例,数形结合方法可以将抽象、复杂的数学问题传化为形象、简单的问题。数形结合方法是解决集合问题的一个有效方法,求两个集合的交集、并集、补集,数形结合可将所求内容形象地表现出来[1]。首先,老师在讲解集合知识时和数形结合思想同步讲解,以硬性规定要求学生利用数形结合方法解决集合中的交、并、补问题,经过长期训练之后,学生便会掌握一定的数形结合方法使用技巧,形成一套自己解决数学问题的方法。除集合问题之外,数形结合方法在初中数学中使用较为广泛,学习数学问题解决方法和思想,是提升学生学习能力的一种方式,同时也是新课标教学改革的要求,可以有效提升初中数学课堂高效性。
        二、导入合适的教学情境,培养学生学习兴趣
        兴趣在学习中发挥着独特作用,以学生兴趣为导向的教学可以最大限度地开发学生潜能,实现素质教育。传统教学形式下老师并不关注学生的学习兴趣,忽视兴趣的导向作用,教学通常不具备针对性。初中数学与小学相比难度有所提升、更加抽象难懂,学生的学习积极性并不高涨,老师若不关注提升学生学习兴趣,初中数学的高效性教学工作便难以顺利开展[2]。为了提高初中生对数学这门课程的学习兴趣,从而帮助老师打造高效性课堂,老师应该注重提高课堂的趣味性,营造轻松、有吸引力的课堂氛围。情境教学是一种常见的提升课堂氛围的教学方法,在文科属性较强的科目上时常应用,在数学课堂上同样适用。初中数学采取情境教学的方式主要是回归生活,即将日常生活中的知识引入课堂,设置特定教学情境。

比如学习空间图形时,教室中的黑板、墙角、桌椅板凳都可以是“平行线”、“垂直线”、“平行面”和“垂直面”,也可以引导学生拿出两支笔,通过转变两支笔的位置,感受垂直、平行和相交。数学情境的设置可以使得学生感受数学与生活之间的联系,发现生活中的数学,体会数学的魅力、消除对数学的恐惧,从而进一步提升对数学的学习兴趣,发挥兴趣的导向作用实现高效率学习。通过情境教学这一教学形式,拉近了数学与学生之间的距离,可以增强课堂对学生的吸引力,实现课堂高效性自然是水到渠成。
        三、分配数学学习小组,团队合作共同进步
        国家教育部提出的教学改革中明确提出,当代教育不仅应该关注对学生的文化知识教育,同时应该关注对学生的核心素质教育。合作是提升学习水平的一个有效渠道,但初中生的合作能力和合作意识并不强烈,传统教学中也未展开对学生合作能力的教学。新时期初中生多为独生子女,在家娇生惯养,常常自大、目中无人,团队合作意识更是薄弱,老师开展教学工作时常面临困难。为提升学生合作意识,需要老师的主观努力,比如设置专门的数学学习小组,小组分配以学生数学水平和实际学习情况为依据进行划分,原则上实现优等生、中等生和差生的均匀分配。探讨专题问题时,小组合作的形式有利于不同思维的交流与碰撞,为解决数学问题提供多种方法。比如开展一些锻炼学生逻辑思维能力的游戏,以小组为单位进行展开远比以个人为单位展开的效果好,如何将一个正方形用两条直线分为形状、大小完全相同的四份,通过小组讨论大家会探讨出常见的两种切割方式,有些小组可能会探讨出更多方法,最后老师对学生的发现进行总结,得出过正方形中心且垂直的两条直线即可将正方形分为大小、形状完全相同的四份。通过小组合作的形式,学生可以解决大部分测试题,差等生可寻求组内中等生的帮助,而中等生可以寻求优等生帮助,通过小组讨论的形式解决测试中出现的大部分问题,老师只需将学生的遗留问题进行讲解即可,在某种程度上可以加深学生对数学知识的掌握,并提升独立解决问题的能力[3]。
        四、转变传统评教形式,实现教学评价多元化
        传统的教学评价形式主要针对老师展开,通常是发放调查问卷给学生,学生对老师教学各方面进行评价,评价问题通常为选择题,选项主要分为优秀、一般、较差,无法体现出老师真实的教学水平,学生也无法发表自己对老师的教学意见。这种传统教学评教形式存在弊端,过程不透明化,老师可以左右学生的评教内容,容易出现评教数据不真实的情况,学生的基本诉求也无法得到真实的反馈。为了全面提高数学课堂的高效性,反馈出老师教学的真实情况,促进教学改革的顺利推行,如今的教学评价形式应该更加透明、公正、公开,评教对象也不应局限于老师。为更加真实地反馈学生诉求,评教活动应该在课下展开,可通过互联网进行网上评教,最大程度地减少老师对评教活动的影响,每个学生可以匿名进行评教,并可以针对老师的教学提出自己的意见,充分发挥学生对教学工作的指导作用和表达作用。老师之间也可以进行评教,互相学习、提高教学能力和水平。同时,课堂的主体人物始终是学生,为了提高学生在课堂上的活跃度,提升数学课堂的教学效果,老师对学生的评价也必不可少,具体可以通过转变课程考核形式实现,提高过程考核比重,激发学生在课堂上的学习动力,从而助力初中数学高效课堂的打造。
        结束语:
        综合分析以上内容可以发现,自从国家教育部提出关于初中数学的课程改革以后,传统的教学形式发生了巨大的变化。新教育形式有效提升学生的课堂参与度,重视学生在课堂的主体地位。与此同时,数学教师也应该不断提升自身素质和水平,以完善的理论知识推动教学改革的顺利进行,打造具有个人特色的教学课堂,实现教学高效性,相信在各方共同努力之下,教育事业的发展会实更上一层楼。
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