摘要：成功的教学离不开精彩的课堂细节，课堂教学活动是由一个个的细节构成的，处理好一堂课中的细节，就能成功地完成教学任务。教学的细节是一个词、一句话、一个表情、一次错误，教师只有珍视教学细节，才能提升教学智慧，才能预约精彩，才能使课堂教学焕发出更大的生命力。
关键词：道德与法治课堂；捕捉；细节
“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”细节决定成败。同样，成功的教学必定离不开精彩的细节。何为“教学细节”呢？“教学细节”是指发生在课堂教学过程中的充满思辩与灵性的课堂场景。它是一种关注，一种体察，一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。它是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育功力的一种表现。它看似平常，却蕴涵智慧；它看似简单，却孕育深刻。关注细节，其实就是关注新课程理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，使教学合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位与追求。
教学细节就是课堂上的精彩瞬间，就是学生思维火花的碰撞、闪现。它美丽极至，瞬间即逝，让人始料不及，让人遗憾不已。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、灵活地处理好这一个个教学细节，就会不断地给课堂生成智慧。
一、发现“亮点”
丰富的想象力、强烈的好奇心是孩子的天性。对于成人来说，孩子总爱提出一些稀奇古怪的问题。然而正是这些稀奇古怪的想法，反映了孩子的探究心理、创造性思维，这就是课堂的“亮点”。如果老师能及时发现这些“亮点”，巧妙引导，将使学生受益匪浅，也将生成课堂中新的亮点；反之，则会大大挫伤学生的积极性，让课堂黯然失色。
我在讲授八年级《道德与法治》上册第四课《以礼待人》这节内容时，出示了“孔融让梨”的案例，然后提问：如果你也有三个梨，你会怎么做呢？学生争先恐后地举手：“先把大的给爸爸妈妈，再把小的留给自己”；“先让爸爸妈妈吃，再自己吃”……我颇感满意，突然一个声音传来：“我要先挑大的，再选小的。”此时，我抓住学生的兴致， 问这位学生，为什么你要先选大的呢？学生天真得抬起头：“我要先尝一尝，如果是甜的，我就留给爸爸妈妈吃；如果不甜，就我吃，让爸爸妈妈吃甜的。”……听到这样精彩的话语，全班同学都被感染了！
以上教学片段，由于老师的巧妙点拨而收到了意想不到的效果，如果老师缺乏敏锐的眼光则会错过了课堂精彩的一幕，正是老师的耐心和机智抓住了课堂的精彩。其实，每个老师，讲课时都在盼望亮点、追求亮点，众里寻他千百度，美丽的明眸，往往就在不经意的回首之间。热闹可以制造，亮点则需要捕捉。
二、抓住“误点”
课堂教学中,有时错误也是一种难求的教学资源。学生有了错误，给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。找到解决问题的好办法。如此细节处理得当，不仅使学生不断碰撞，产生新的火花，生成灵动课堂，而且能取得很好的教学效果。
例如我在讲授七年级《道德与法治》上册第十课《感受生命意义》探讨“人为什么活着”这个问题时，我列举了“感动中国人物徐本禹的事迹”。
当讲得生动感人，情到之处我不禁问道：“如果是你，你是选择在城市生活还是去边远的农村从教？”被指名提问的学生竟然响亮的回答：“我会留在城市！”我目瞪口呆：“啊？”……怎么办？面对学生意外的回答，此时教师如果一味拘泥于预设的教案不放，让学生一定要接纳无私奉献的价值观，而限制学生的思维及回答问题的合理因素，这节课就显得很可笑。既然“问题从学生中来，那就在学生中解决”。于是我直面这个问题，将持“留在城市”“选择农村”观点的学生分成两组，引导学生展开自由辩论，在辩论过程中注意调控。课堂上出现了“百家争鸣”的精彩，在激烈的辩论中，我让学生充分的认识到生命的意义，精彩之处在于抓住了一个误点，通过矛盾尖锐的辩题达到一个共赢的结果。
可见，对于课堂教学中的误点，教师应怀有一种豁达、宽容的心境，允许学生犯错，创造性的运用心理学和教学规律，对教学中出现的偶发情况进行及时、巧妙、灵活的处理，挖掘其中的“问题”，使之成为课堂生成的教学资源，这是对教师把控课堂能力的考验，是教师提高教学能力的锻炼，也是教师个体教学风格的外化和升华，是较高层次的教学艺术。
三、点击“兴奋点”
孔子在《论语》中指出：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。即寓知于乐，以趣激学。实验表明：什么时候学生高兴，喜欢学，学习的效果就好。这就要求我们善于捕捉学生的“兴奋点”，点燃学生兴奋的火花，以激发学生的求知欲，使学生“好之”、“乐之”，达到“愉快教育”的目的。而培养学生学习道德与法治的兴趣，是学生产生兴奋、愉快的关键。因此，在教学过程中要千方百计地寻找学生的“兴奋点”。比如，描述一个离奇的故事，讲解一则精彩的报道，展示一幅有趣的漫画，布置一道新颖的习题，引入一首别致的诗剧，唱一句熟悉的歌词，说出一段深刻的体验等，都能有的放矢地唤起学生的“兴奋点”，激发学生的学习兴趣，获得较好的教学效果。
四、巧设“问点”
有一首诗是这样写的：“发明千万法，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨”。这首诗不仅强调提问的重要性，更强调了提问的技巧。在初中道德与法治课堂教学实践中，我深切感受到，课堂提问，不仅是一种教学手段，更是一门艺术，问题设计得好，教学环节会一环接一环，层层递进，可以启发学生的思维，充分调动学生学习的积极性，课堂气氛活跃。问题设计不当，就会造成过程零散、脱节，启而不发，变成教师毫无价值的自问自答，因此，教师在课堂教学中要做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使其入境。
“精彩源于细节”，细节决定了教学行为的好坏、优劣。当然，课堂教学中的教学细节很多很多，我们不必也不可能什么都去解决，但道德与法治老师应该在自己的教学实践中，善于发现细节，处理细节，研究细节。擦亮眼睛，从细处入手，追求教学的合理化、精确化，用一个又一个的精彩细节串成一堂精彩的课，让道德与法治课堂折射出智慧之美。
参考文献
[1]徐建成著：《课堂教学新视野》南京师范大学出版社
[2] 张云波；道德与法治教学中生成性细节的捕捉[J]；教学与管理；2019年08期
[3] 刘徽；教学机智：成就智慧型课堂的即兴品质[D]；华东师范大学；2007年