浅析“聚焦解图”美术欣赏教学--中国期刊网

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浅析“聚焦解图”美术欣赏教学

发表时间：2020/5/19 来源：《教学与研究》2020年5期作者：蒋芬幸

[导读] 从课程标准的性质来看，美术课程是以对视觉形象的感知

        从课程标准的性质来看，美术课程是以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，它是学校进行美育的主要途径。在学科核心素养时代大背景下，面对教师描述、讲解、示范中进行普通的呈图展示教学，如何避免忽略形体结构、细节特点等美术要素信息的“惯性”，引导学生关注图中描绘的内容？获得最大化的信息及效果。为解决这一问题，教师一方面根据儿童观察事物的突出特点，大量去掉非特征性的枝节，确定从细节到整体的观察方法；另一方面，强化图像的关键信息，灵活机动地选择不同的呈现方式，引导学生关注图中描绘的内容，理性过渡到关注艺术形象、审视形象，比照对象，强化视觉判断、视觉理解，从而对造型特点有全新的深入认识。
        一、抓准重难点，图有“入口”
        课堂教学的首要任务是围绕教学目标确立教学重难点，教师应基于学科素养确立目标、组织知识、巧用力点、清晰方向。按照教学中重点、难点，寻找图像中需要学生关注的部分，强化部分图像，找到解读图像的入口。
1.找重难点
        如二年级下册《画家眼中的儿童》一课中，学习目标在技能上体现为：能用简短的语言描述画家笔下儿童的特点，要求学生注意表现出人物的特征、动态和生活环境，能根据自己感受画出熟悉的人物和生活，信息量关注点异常丰富复杂。而图像是以现实人物景象呈现眼前，学生无法依靠已有的经验有针对性地快速获取有用的信息，导致简单意义上的“看”，实际上是毫无意义的“观察”。学生在表现人物造型时，幼儿时期的简笔画如“火柴人”“圆柱人”等人物形象的原有概念便会反复重复，在进行表达欣赏感受时，更是无从入口。
2.找入口
        2011《美术课程标准》中对五、六年级学生的“欣赏?评述”学习活动建议是：以讨论、比较等方式，欣赏不同种类的绘画作品（如速写、素描、中国画、油画和版面等），了解有代表性的画家；欣赏中外雕塑艺术作品，了解有代表性的雕塑家；欣赏中外建筑艺术作品；欣赏中国工艺美术作品。作为小学高段学生，已经了解了基本美术语言的表达方式和方法，能运用美术的方式进行思维、探索和研究性学习活动，会有声有色表达和展示自己的学习成果。在图像识读学习中，我们可以学习淘宝网的个性化顾客需求，给学生提供相应的个性化自选菜单，在菜单项选择合适的美术语言助推欣赏能力，让学生找到感兴趣的“入口”，形成识读和表达的手段。

                                　　图1 个性化自选菜单
        二、强化解读，图有“深度”
        教学呈图方式的改变，有效指导学生关注图像中人物的外形、动态、服饰等特点，不但能表现出儿童形态各异，还能通过对人物动态外形等特征的口头描述进行表达感受。通过“5W2H思维分析法”，从各个维度反复验证、推敲、分析，弥补考虑问题的疏漏，改进策略，继续深化完善教学过程。

        三、教有适法，图有“多解”
        图像识读的教学实施策略力图建立学生的“多元审美观”，发展学生的视觉表达能力，强调艺术具有多元价值取向、多重的解读性与阐释。在学习过程中通过教师多元通道的搭建，学生从画面表现形式、色彩、构图、形式法则等方面，选择、生成适合自己的通道进行有效学习，多维生成每一个学生个体“私人体验”欣赏活动。
                　