【摘 要】：重组，让我们能迅速获得归类意识形态下的大信息量存储，并进而形成自我感知储备里物象群体的构建。疫情背景下线上教学，笔者主要做法：一、串烧组合教学，拉近生本距离；二、主辅有机联动，寻找共生灵感；三、关注技法牵引，落实训练要点。从这三点入手，进行探索实践，力求教材重组，让网络教学更高效！
【关键词】：串烧组合 主辅联动 技法牵引
三月四日，中共中央宣传部学习强国平台播出《非常时刻，那些走心的凡人金句》一文，行文将疫情期间冲战一线的逆行者，进行事例及其言语的汇集。这种组合，让我们在短篇幅的文章内，迅速获得归类意识形态下的大信息量存储，进而形成自我感知储备里英雄人物群体像的构建。
归类教材，重组教学，能让疫情背景下的线上教学更高效，笔者认为：
一、串烧组合教学，拉近生本距离。
无论是抖音，歌舞，串烧节目，以其丰富的内容，简短的形式，已成为当下年轻人较为青睐的接受方式。因势利导，因材施教，针对猎奇心强的学生而言，在教学中的适当引入这种组合方式，可帮助学生拉近文言文与学生之间的距离。
例如，珠海一老师在带领学生线上学习九下课文时，用主题串烧关键句的形式，突破文言文实词、虚词、句子翻译、课文解读。她将《湖心亭看雪》《桃花源记》《愚公移山》放在一起，她以一主问引出话题：“对现实不满怎么办？”，张岱说：我逃！陶渊明说：我编！愚公说：我挖！而后紧扣三位作者的举动“逃”“编”“挖”进行文本主旨与情感的挖掘：张岱携仆人挐一叶小舟，划至湖心小亭，完成一次对现实的心灵大逃亡；陶渊明神笔一编，在人们心中美好了数千年；愚公移山，硬是把“笑话”挖成了“神话”。
这样的线上教学，让荧屏前的老师和学生一下子拉近了距离，也让原本陌生难懂的文言，以独有的轻松有趣的方式，走入学生心间。
二、主辅有机联动，寻找共生灵感。
笔者认为：要形成单元教材之间的高效重组，深度解读很重要。笔者尝试选择同一单元课文：《背影》《昆明的雨》进行主辅有机联动，寻找共生灵感。
《背影》即为“主”是一篇精讲的主打课文，其中的“买橘子”的经典片段，可以抓动词，结合买橘子的客观因素和主观驱动，引导学生浸淫于父子情的熏陶中。同时，我们会发现，文中该有一类词，那就是叠词类形容词。“慢慢”就是一个启动点，文本中还有其他与父亲关联的类似的叠词类形容词。例如：
不禁簌簌地留下眼泪。
“簌簌”是拟声词，形象展现出朱自清在面对家庭变故，内心难过的情状，而这明写我的落泪“簌簌”，却暗写一个在无人处“簌簌”落泪的父亲，联想和对照，一个拟声词，让学生得到具体内容和思维的扩张。
一类词迁移到另一类词的分析，殊途同归，情感品味趋向一致。我们来看《昆明的雨》：
房东（是一个五十多岁的寡妇）就和她的一个养女，搭了梯子上去摘，【每天】要摘下来好些，拿到花市上去卖。
她【大概】是怕房客们乱摘她的花，【时常】给各家送去一些。【有时】送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花！带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。
《昆明的雨》即为“辅”，是一篇单元自读课文。学生可从这一片段的动词“搭、摘、拿、卖、怕、送、摆”入手，解读出这位房东的善良，勤劳，生活的艰辛、性格的腆懦。养花不易，养家更不易。对于寄居的房客们，送花“时常”“满满的”显示出这位老妪的大度。在当时的动乱时代，能有这样的一份异乡人情之美，或许正因如此，带给当时境况下的作者一份善的坚守、美的觅求。
而“软软的”“满满的”叠词类形容词的背后，我们可采用因果推溯法，向前寻因，向后溯“果”。得出作者对这份异乡人情美的充分肯定。作者的情感变化显山露水：“打消狐疑——充分肯定——感动怀念”。以此主辅联动，进行共生组合教学，促使学生能力得到提升。
三、关注技法牵引，落实训练要点。
当然，我们还应学会做单元教学的“纵横家”，横：精读片段和自读文片段有机结合，体现学法教法，丰富情感体悟，渗透思维历练，完成单元目标；纵：顺延一篇文章深掘，进行相关技法的比照学习。例如，《背影》就可以肖培东回忆性的散文《我追逐的，是思念》进行“背影”片段的描写比照，从而学习不同风格的创作。
还可学着大咖评点《背影》，从关注散文的表现角度、关注文章蕴涵的精神、关注炼字用词的精粹等不同方向入手，有针对性的评点汪曾祺的《昆明的雨》，盘活单元教材的高效利用，使得我们的课堂处处有亮点，时时有创新。
由于受学情影响，学生在点评上可能还是不很得法。因此，在进行作业讲评时，教师可以再次对学生的习作进行有的放矢的指导，关注技法牵引，补充介绍山东省济南市章丘区辛锐中学魏老师的解读，分别从修饰词、破折号、长短句、结构的倒置、标点符号、程度副词、味道情感比较、素朴直白的口语化表达等不同角度，细致展现他对文本的深度触摸，在这样的文字点拨下，来来回回，充分感受汪曾祺语言的风格特色，感受汪老对昆明、昆明的雨的喜爱和怀念，落实训练的要点。
全国特级教师黄厚江老师，在2019年《中学语文教学》第2期上就提倡“小群文阅读”，他认为，群文范围过广，有其操作的不易性，但如基于课内文本的组群，或课内文本的“1+X”组群；教材文本主题的拓展式组群；“大群”和名著的切分式组群等，缩小组合素材范围，创新组合教材，达成单元内文本间的共生，使单元中每一个文本的阅读价值因其它文本的存在，而显得更为丰富，也使学生的阅读更加有学习意义。
褚树荣在他的《实用性阅读与交流》一文中说：“教学文学类文本一般多用揣摩、品味、咀嚼、想象、联想、体验、感悟、欣赏、涵泳、移情等方法，而教学实用类文本一般多用理解、筛选、排列、分类、分解、分析、归类、组合、整合、概括等方法。”他用语中“一般”一词，科学严谨的点出了不同教材之间，教法的选择仅是一个大致区分。
一个会思考的教师，相信，会基于学情等因素，跨文本，跨领域进行有质量的组合选择，促使教学走入新天地。
【参考文献】：
[1] 褚树荣：《实用性阅读与交流》 上海教育出版社 2018-04
[2] 黄厚江：《论小群文阅读教学的实施》 中学语文教学 2019-02