【摘要】近年来，随着初中语文教学改革的逐步深入，材料作文已成为作文考核的重要形式。从教学实践上看，学生对材料作文整体把握不好，一方面与学生的基础积累不强有关，另一方面与教师在教学中对于写作的关键要素指导不到位，方法指导操作性不强有关。如何破解初中材料作文审题与立意的难点，以贵阳市2019年九年级语文期末考试作文《冰项链》改写为例，从文本解读、写作的关键要素、写作情况、教学思考和教学建议几个方面辐射开来进行分析，力求走出写作教学的困境。
【关键词】改写 核心概念 切入点 写作教学
一、文本解读
和匈牙利作家莫里茨的《七个铜板》一样，《青铜葵花》再次向我们解读了什么是真正的快乐。只有以“苦难”打底子的“快乐”才是真正的，有质量的、有底蕴的快乐。《冰项链》节选自《青铜葵花》，青铜是一个在芦苇荡大火时受到惊吓产生语言障碍的“哑巴”，葵花的母亲和父亲相继死亡，被大麦地村最穷的青铜一家所收养。这虽然是一部儿童文学作品，但曹文轩先生正是基于当下的人们陷入轻薄的享乐主义这一现实问题的一种反思，创作了《青铜葵花》，阅读这样的经典，有助于学生在欢笑或者泪水中促思考，结合自身的元认知去反思人生的价值与意义。
二、写作的关键要素。
改写的维度在部编版九年级上册最后一次的写作任务已明确划分，下面以我个人的经验，谈谈《冰项链》改写的关键要素。基于《冰项链》“晚饭后......”的内容进行改写，应体现《冰项链》的内容与精神：葵花戴着哥哥青铜用冰做的项链参加大麦地村大年初一文艺演出的报幕”，精神是“妹妹对哥哥真挚而深沉的感恩之情”。重要限制1：从“我在后台等着上场，哥哥来了”这里开始改写，可以回顾前文内容，但应以插叙的方式进行； 2：选择合理的切入点，即改写点。如（1）葵花第一眼开到冰项链的心理活动与表现；（2）葵花戴着冰项链时的心理活动与表现；（3）葵花上台后观众的活动与表现，“玲子的活动与表现”；（4）哥哥青铜与家人看到葵花戴上冰项链后的活动与表现等； 3：以第一人称“我”开展叙述； 4：以叙事类文本为主，详略得当。表现程度：充分体现“哥哥对妹妹真挚而深沉的疼爱”，引发读者共鸣。
三、写作情况。好的方面：少数同学能聚焦关键点，极少数同学有场面描写，极个别同学阅读过《青铜葵花》，在写作中有所体现，这种对于经典的广泛的阅读应给予高调的表扬。存在的问题：多数同学只改变了人称、照搬故事情节与内容，没有进行合理创生，有少数同学续写了故事，这显然与要求不符，以上这些问题，说明教师对学生改写的关键能力的指导是欠缺的，还有一点我个人认为，写作的关键要素很多时候是相通的。
四、教学思考和教学建议：
初中语文教育应教给学生这个阶段必备的语文知识和语文能力，特别是农村初中的孩子，初中语文教育或许成为了他们这一生的语文知识和能力的总和。
什么是初中生必备的语文知识和语文能力？我认为从能力的角度出发，阅读和写作的能力是核心要素。初中语文教学大致分类为叙事类文本、论说类文本的阅读，这就要求教师至少自己要先成为合格的阅读者和合格的写作者。怎样才算合格？对阅读和写作的关键（核心）要素的定位准确，在教学时传授准确，检验准确方为合格。
以“《冰项链》改写”为例，教学时可以从以下几点切入：
切入点一：《慢镜头写作法》。策略与步骤：拉长时间（切分）—延宕时间（定格）—超越时间（展望）。教学学生从线性思维上升到空间思维。
切入点二：设计《描写评价量表》。
从写作顺序、写作维度两个方面实施课堂写作教学，写作维度从人物描写方法、人的五种感觉、场面描写三方面共11个指标相对应地评价学生的《原稿》和《修改稿》，从细致地刻画人物和叙述故事的角度教会学生如何写得具体。切入点三：“我”（葵花）的自我定位的提升。
从文段第1、2自然段中的借而不得的“羞愧”看出“我”是一个受保护的弱者，虽然这与《青铜葵花》中“芦花鞋”“纸灯笼”里向我们展现的葵花略微有些出入。但基于文段的改写时，提升“我”的定位为苦难生活的欣赏者，至少为生活的感悟者，从弱者到强者，从“无我到有我”，“小我”到“大我”，从“本我到超我”。
切入点四：冲突（愿望+障碍）的再设计。一个没有障碍而实现的愿望怎么能算一个好故事呢？好的故事=矛盾冲突+行动+结果，我们可以发现《冰项链》是以美丽的葵花盼望得到一颗项链用于参加晚会演出产生合理的愿望，然而由于社会和家庭的苦难相应地生成障碍，然后由哥哥青铜用冰做了一条项链，既解决了问题，又为我们塑造了一个具有浓厚家庭亲情的哥哥的形象。我们可以在文章的大冲突背景下再设计合理的小冲突，如葵花上台前的内心的纠结，想表演好却担心弄砸了，以这样的愿望+障碍的形式呈现，或者对玲子进行人物描写用以反映她内心中的纠结，最后设计这个人物的形象升华，这或许可以成为一个好的不一样的突破点。
我们还可以选择如什么是“好的描写”，少用形容词，多用名词和动词等这样的方式来切入，关键是落实每一个教学任务，力求让学生一课一得，即使学过忘了，但考试时相应的材料会激发他们的已有认知，促使他们生成新的认知和经验，语文知识和语文能力也就相应产生。
参考文献：
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［2］温儒敏，主编.义务教育教科书（九年级）［M］北京：人民教育出版社，2018.7
［3］邓彤，主编.写作教学密码·邓彤老师品评写作课［M］上海：华东师范大学出版社，2018.1.
［4］郑国民、孙薇薇.每个命题者心中都有一个“我”—中考写作试题例说［J］.语文建设，2011.2.