【摘要】：针对智力残疾学生的培智教育，均开设了生活语文、生活数学、生活适应等带有“生活”两字的课程；《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》中，在对每门课程的性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标与内容、实施建议里，也处处体现“生活”化教育理念。本文将结合本校的教育教学实际，探索针对智力残疾学生的生活化教育策略。
【关键词】：智力残疾；生活；课程
一、以新课标为核心，整合课程内容
为实现让每个智力残疾儿童最大限度地融入到社会这一宗旨，我校在以新课标为核心的基础上，加强课程整合，根据学生的实际需求调整课程结构，加强生活实训课和劳技课，压缩文化课程的比例、优化课程结构。
1.在课程内容上，突出生活自理能力的教育，如饮食、衣着、如厕、卫生和安全等生活自理活动。
2.重视人际交往沟通技能，人际交往沟通技能是大多数智力残疾学生必需经过训练才能达到的一种能力。交往技能不仅仅是语言的问题，还涉及到各种必要的基本知识，涉及到参与群体活动、与人合作共事、自我调节、领悟别人的情感、服从指挥、应对挫折等社会行为技能。这方面的培养训练内容十分丰富多样。
3.强化实用劳动生活技能。智力残疾学生也有劳动的权利和义务，应该对别人、对社会有所贡献；而他们难以掌握复杂的劳动生活技能，只能学习一些简单的劳动本领，以便享受其劳动的权利、尽其劳动的义务，获得自我实现的机会。因此，我们在课程教学中，处处强化日常家务劳动、简单生产制作劳动和服务性劳动方面的技能教育。
二、营造生活化的校园环境
特殊教育学校校园环境的创设，特别是教室课堂环境创设过程中，应当充分体现出温馨、和谐的生活化气息，最大限度地保持与智力残疾学生的日常生活环境之间的共通性，尽可能地将独特性淡化。给学生创造一个平等、公正的学习环境，让他们不以自己残疾而感到自卑，反而更加的自强不息。同时，生活化教学环境创设过程中，应当营造一个良好的、宽松的心理氛围，拉近师生之间的距离，充分尊重和体现学生的课堂教学主体地位，激发他们的积极性和主动性。
1.教室及功能室的生活化布置。各班级教室在每期的生活化主题教育开展前，要将教室布置与本期的生活化主题相关，如学习“国庆节”，就在教室的墙面上，课桌椅上，张贴与国庆有关的图片、红旗等。同样，各功能室也根据实际需要，配备必要的生活化教具。
2.校内环境设施的生活化设置。校内的红绿灯、斑马线、水龙头、宿舍床被等硬件设施的设置，体现了处处有生活，时时有教育的理念。学生们不论是在劳动课堂上，还是在课间的玩耍中，都能感受到由环境氛围带来的生活实景。这种潜移默化的影响，必然会提高孩子各方面的生活技能。
三、走进社区，理论与实践相结合
使智力残疾学生把在课堂中学到的理论知识，真正掌握并会运用到实践中，是我们特殊教育的最终目标。因此，除了在学校进行系统地校内教育，还要带孩子深入社区，通过开展各种形式的实践活动，来促进理论与实践的充分结合。例如，带孩子去医院，让他们在实践中学习挂号，看病，并指导他们遇到问题怎样处理，找谁帮助等等。然后进行礼仪方面的练习，还可以带孩子们去超市、商城购物，去游乐园玩耍等，让孩子走进社区，走进社会把学到的生活技能运用到现实生活中，从而实现理论和实践的结合。
四、生活化教育理念融入到家庭教育中
学生们除了在学校的学习外，绝大多数时间是跟随父母或爷爷奶奶在家中。为使智力残疾学生的生活化教育能有连续性，将生活化教育理念融入到家庭教育中，是必不可少的一个环节。这里的生活化主要指创设生活情境，创设愉悦平等与和谐的氛围，主要有挫折、有成功、有忧愁、有猜想、有惊讶、有思考、有活力、有交流、有争论、有笑声，在有限沟通中享受人生，让孩子认识自我，增强自信心，激发探索生命、生活意义的兴趣，体会人生的美好与艰辛。家庭教育更多的是实践，父母应该注重自己行为举止，靠自己的肢体语言，去带动，去示范，去引导，家长要给孩子一个模仿的对象，要以实际行动来引导孩子，帮助孩子巩固好在学校学习到的生活技能。
生活化教育是特殊教育的一个重要课题，在具体教育过程中，要整合学校、家庭、社区等各方资源，加强教师与学生、教师与家长、学生与家长的沟通交流，不断改进教育方法，使智力残疾学生真正得到实用的生活技能，从而为他们以后进入社会打下坚实的基础。