摘要：我校是农村寄宿式独立初中，教学上处于向好发展过程中的“高原期”。“减负增效”，旨在让老师和学生提高教与学的效率，减少课后时间的补救，整体达到教学质量的提升。而教学质量提升的重要途径之一就是提高课堂教与学的效果，而不能把希望寄托在题海战术或者牺牲学生休息时间搞教学，这就需要老师课前充分备详教材，备实学生，预设课堂进展，发挥“121课堂教学”实效。
关键词：121课堂教学，教材辅助，课堂调配，教学活动
我效仿“121课堂教学”，把一堂新授课45分钟分成三段：10分钟用于回顾昨天学过的知识，并引导学生预习，预习以本堂课重点为方向；20分钟用于新授和互动解答；10分钟给学生自主练习或学习活动。还有5分钟为机动调配时间，以上三段时间是要根据课堂实际，融为一体，灵活调整时间，做到每一堂课教与学的实效，而不是3个单独的一块一块。下面我主要讲讲“2+1”这两个环节的实施和初步效果。
一、抛砖引玉为辅，开门见山为主
新授课的开始，以情境导入居多，这个我也经历过，一个恰到好处的情境导入，可以吸引学生们的关注，也为引出本堂课的大致内容埋下伏笔，层层推进。
讲《正数和负数》时，我翻阅了其他版课本和教辅，采用电子屏展示出同桌俩结伴在学校小卖部挑选文具和结账的画面：小俞选好中意的结账后还有现金结余，小倩不将就一定要选自己最喜欢的，可是现金不够。在座的同学们你们会怎么做呢？举这个例子，一是我见过，二是我这的农村小孩对钱很敏感、很灵光。通过这个生活例子，有学生说向同桌借钱，有学生提出了同桌还有多少钱剩余的疑问，也有学生提出了实名记账（不允许带手机入校）……由这些回答，我初步介绍了数学中蕴含的“分类讨论”思想，并提问我们可以怎样合理记账呢？再顺层提出问题：小学都学过什么数呢？同学们在平常生活中又用到了哪些数呢？新授前的课本预习就起到了作用，小升初基础弱的学生也能参与课堂问答，激起学困生听课的涟漪。
几分钟后快速进入正题，开门见山，为课堂习例作理论基础。这是学困学生“痛苦”的开始，中等学生的常态课，上游学生的“狂欢”。
先由学生口述定义或概念，再结合课本划出关键词由我板书在黑板左侧，供板书练习时做比对，以及课堂小结时作提示。随后，翻开同步练习册，我挑选基础概念题，根据学生实际，错开组别点名起立口答，并让其同桌判别，再由全班确定。课堂预测告诉我，“形”似而非“神”似的草率武断导致的错误比比皆是，比如：不是有“-”号的都是负数，π不是未知数字母，分母中含有未知数字母的不是单项式（如：
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），式子中有加减符号的不是单项式(如：
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)，常数的指数不是单项式次数的一部分（如
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： ）。 所以我会专门举例这样的干扰项，形成对比，刺激关键词的认识。
基础概念了解后，开始举例变式运用和若干题型解答，环环紧扣，不容松懈，开门见山。比如：同类项必须是字母种类相同以及相同字母的指数都相同即可，反顺都行，若
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是同类项,求解m和n的值。根据听课效果，要么先让2个学生上台板演比对，看看有没有问题显露；要么我先举例示范，帮助理解题意。在这样的练习下，可以出示变式题和拔高题，留给学生自主作业，老师放手让学生自己思考求解，并巡视辅导，挑出典型，指引拔高题解答方向。此时，让学困生们默读概念，看课本习例，并誊写习例解答过程，感知数学符号，下课后我一个一个检查,不让一个闲着。
二、活动营造气氛，比拼促成记忆
由我引导的基础同步习例环节中，可以恰当设置答题游戏，组织小组合作学习，提高基础概念的认知，增强易错点的预感。
现在有一些教学软件和电子教学设备有单机答题游戏，课前我填充好基础题干和备用选项，选择游戏类型，比如：打地鼠，接力赛跑，挂灯笼，填空连连看。2组派出代表PK，游戏分值高者胜出，以比拼的方式刺激学生学习心思的投入，巩固基础知识记忆，为自主练习做惊醒提示。同时为了在紧张的学习环境下带来一丝娱乐，增添趣味，并能锻炼内向学生上台展示的自然仪态。
新授环节结束后，我选好练习题，开始学生自主练习。
（一）独立思考，这个适用于简单课程的学习或单层知识点的问题。
（二）小组讨论，讨论时可根据问题综合程度分成2 ~ 4人小组。
知识点有叠层的问题，由同桌之间比对解决；知识点综合较大的问题，由前后2组同桌2 ~ 4人小组议论解答（有的大组排数不是4的整数倍）。当然，4个大组在排座位时要考虑有不同层次的学生，利于发挥互助学习的作用，提醒少数学生不做一个“局外人”。
（三）部分小组讨论后问题还没有解决时，可组织全班交流。
在讨论之前提出明确方向，让学生脑子里有话，逐渐养成讨论的习惯，不假思索就能够回答的问题不适合这时提。实施讨论要做到三点：规定时间，明确要求，宣布结果。
教师在其中扮演参与者、组织者、引导者、学习者。这种交流是小组讨论的延续和深入，这种交流是平等对话，与学生共同学习、共同探究。讨论和交流给学生提供了理解知识、切磋提高的好机会。引导学生讨论交流，一方面能增强学生投入学习活动的主体意识，另一方面可使学生在认知上、情感上增加议论的积极性，有助于学生良好的团队精神品格的培养，促进学生思维辩证的发展。
当然，在讨论和交流的尾声，应趁热打铁，组织学生概括内容，总结规律、思路、方法，概括总结的过程可以将感性认知升华到理性认知。在实施总结时，教师不能包办，引导学生归纳：第一步要让学生自主总结，即围绕教学目标，请学生作定时、定量、定质、定向的总结。第二步小组交流汇总，丰富、补充、强化对学习内容的理性认知。第三步是全班共同总结，系统化、条理化。还要请学生在专用课堂笔记中把这些规律、思路、方法记录下来，以便二次、三次学习。
三、分层保中进优，学困生也有忙
课堂习例贯穿于前面的环节中，习例是左膀右臂，对于课堂和课外作业我都采用分层设置。
（一）针对性
训练题在本节课的学习范围内，围绕教学目标，是学生的薄弱点、模糊点。这样既能使学习内容得以巩固，学习效果得以检测，还能使学习缺漏得以弥补，课外训练有的放矢。
（二）分层选题
学困生做课本每小结后的练习部分，基础，易读，他们还是挺乐意的。中等生做练习册练习，每一种题型都要动笔写，精度第一，速度第二。变式题就是其中之一，对例题进行加条件、减条件、换条件等方式的变化和加工，让学生促类旁通、举一反三、灵活运用。相对来讲，他们没有太大阻力，也有股力争上游的劲。上游生快速解答基础练习，精准解答主要综合题型及应用题，突破拔高延伸题。这些延伸问题多半是在新条件、新情景下应用所学的知识解决中考方向的问题，是给出简单概念后求解的综合题。相对来说，仔细点，第（1）问没问题，但第（2）或第（3）问需要理解实质，并要借力前面结论及整合全局题干，有些难。
四、结语
“121课堂教学”理想追求是让每一位学生都严肃而活泼地投入学习，在课堂上增加了学生的自主学习时间，减少教师不放心或放不下的讲授时间。当然，这需要教师在课前花费很多心思，甚至是绞尽脑汁，毕竟有些在分散的教学点或村完小及祖辈代养的环境下所形成的杂乱习性，进入初中后需要时间适应过来，也许还不一定得到改善或改正。
总体而言：学困生有事忙，每一堂课都能参与一点，不做局外人；有基础的学生，经过老师的引导和督促，能够较快适应寄宿初中的生活和学习，学业有所稳住，获得生活和学习上的自信，乐观向上；对于上游学生，我们采取多种方式营造课堂、课外学习环境，促进他们“跳起来摘得着桃子”，尽心尽力做到了稳扎稳打、精准提升。
参考文献
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[2]曾晴晴.对小学语文"121课堂教学模式"的初探[J].新课程研究(基础教育),2008,50-51.
[3]罗德成.初中数学自主学习教法初探[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（湖南卷）[C].2010年
作者简介：王林海 性别：汉 籍贯：江西上饶 出生年月：1993年7月
研究方向：高效课堂教学 工作单位：德兴市绕二中学