摘要：语文教学是小学教育体系中的基础性内容，新课程改革的持续深化对小学语文教学的要求有所提高，需要教师积极转变传统的教学方式，大胆创新，注重学生主体性作用的发挥，促进教学效率的提升。小组合作学习作为一种全新的教学方式，将其运用到小学语文教学中，能充分调动学生学习的主动性和积极性，激活学生的思维，使学生成为学习的主人翁，为语文教学注入新的活力。本文针对小学合作学习在语文教学中的作用展开分析。
关键词：小组合作学习；语文教学；作用
在新时期背景下，传统的语文教学模式已经无法满足现代化教育的发展需求，而小组合作学习是新课改下衍生的产物，在小学语文教学工作中有着广泛的应用，对学生配合能力与自主学习能力的提高有积极意义。小组合作学习在语文教学中的运用，不仅能激发学生学习兴趣，增强学生的表达和理解能力，使其形成正确的学习习惯，还能提高课堂参与度与积极性，打造高效课堂。
一、小组合作学习在语文教学中的作用
小组合作学习是通过合作学习小组的方式，对教学中动态因素间的互动加以利用，根据团体成绩来评价学生的学习，以此实现教学目标。通常小组合作学习在语文教学中的作用表现为：①激发学生学习兴趣。传统的课堂教学氛围沉闷枯燥，授课方式单一，导致学生只能被动接受知识，无法积极主动参与学习活动。而在小学合作学习活动中，各小组通过讨论教师所分配的课堂任务，在教师的帮助和指导下总结所学内容，能很好地活跃课堂氛围，激发学习兴趣，构建和谐融洽的师生关系。
②增强学生的合作意识。小组合作讨论活动能加强学生之间的交流和沟通，如：学生既可以吸收其他同学总结的知识内容，又能向其他同学分享自己总结的内容，从而筛选和消化重点知识，增强分析和解答问题的能力[1]。如在诗词学习过程中，学生能自由想象、自行翻译，与其他同学交流自己的想法、分享自己的感悟点，并由教师答疑解惑，在合作中快速掌握内容，提高合作学习的意识。
③培养学生的综合素质。小组合作学习对师生的要求较高，需要学生通过自主学习来发现、探究、解答问题，借助请教老师或内部讨论等方式解答自己无法回答的问题；同时要求学生能积极且大胆地表达自己观点，对学生的想法加以认真倾听，从中发现和改正自身的缺陷，获得自身的良好发展。当前很多小学生与他人交流时喜欢以自我为中心，在语文教学中实施小组合作学习，能有效改变学生的这一心理，增强学生的团队意识与合作能力。
④提高课堂教学效率。小学语文教师开展小学合作学习活动时，应该遵循“组间同质、组内异质”的原则，对学生的心理特征和优缺点加以了解，合理划分小组，强化师生和生活所能之间的互动交流，促进课堂教学有效性的提高。同时在小组合作学习活动中，教师能有针对性引导学生解答疑虑之处，节省课堂时间，优化课堂教学效果。
二、小学合作学习在语文教学中的运用
第一，课前的合作预习。
小学语文教师开展教学活动时，应该注重课前预习与小组合作学习的有机结合，以此激发学生预习新知识的主动性和积极性，增强学习效率，优化教学效果[2]。以《梅花魂》为例，教师在课前应该鼓励学生采用小组合作的方式预习课文，即：要求学生熟读课文内容，认真标注文中的生字、生词，能做到正确地读写；然后鼓励学生通过小组分工合作的方式，利用网络搜集与我国十大名花相关的诗歌或图片等资料，对它们象征的品格进行了解，在此基础上进行归纳整理，并制作成幻灯片；接着教师可利用课前的几分钟时间，鼓励学生互相交流预习成果，各小组指派一位成员上台展示幻灯。通过这样的方式，学生在预习环节能更加了解新课内容，开阔眼界、丰富知识面，促进课堂学习效率的提高。
第二，课上的合作探究。传统的小学语文课堂多是教师处于主体地位，学生只能被动且机械地接受知识，始终处于消极的学习状态，无法激发学习的兴趣。为此，教师必须要改变以填鸭式的教学方式，秉持以学生为主的教学理念，积极开展小组合作学习活动，为学生提供更多合作探究的机会，使学生在良好的状态中主动学习语文知识，发挥出学习的能动性与自主性[3]。以《落花生》为例，在课文内容的讲述环节，教师可以通过问题设计的方式引导学生合作探究，如：①课文以“落花生”为题的目的是什么？作者围绕“落花生”写了哪些方面的内容？②作者用哪些词语写了种花生的经过？能否将这些词语的顺序加以颠倒？为什么？③父亲对花生作出的几次议论有何不同之处？④文中“体面”是什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？学生带着问题进行思考和学习，能发挥出主观能动性与主体性作用，更加深刻理解课文内容。
第三，课后的合作复习。若单纯依赖于教师的课堂讲解，往往无法让学生学好语文知识，还需要加强课后复习巩固，进一步深化学生对知识的理解及掌握。然而教师的时间和精力有限，无法时刻督促学生复习，所以教师要借助小组合作学习的方式鼓励学生进行课后复习，促使学生互相激励、相互学习、共同进步[4]。如每周定期组织复习活动，要求学生对该周所学过的重点字词加以复习，并通过听写的方式来考察学生的具体复习情况，让学生以小组为单位互相批改，指出其中的错字错词。这样既能让学生在批改中更加深刻记忆重点字词，更好地掌握知识，又能营造“你追我赶、齐头并进”的学习氛围。
结束语：
小组合作学习是一种新颖有效的教学方式，其目的在于让全体学生参与到学习活动中，通过合作交流和自主思考来解决问题。在小学语文教学中运用小组合作学习时，教师应该从教学内容和学生特点出发，优化创新小组合作学习，以此发挥出小组合作学习的作用，激发学生学习兴趣，强化学生的合作意识与综合素质，提高课堂教学有效性。
参考文献
[1]刘艳莉. 浅谈如何在小学语文教学中应用小组合作学习方式[J]. 中国校外教育,2018(22):101-102.
[2]马万雄. 新课改背景下合作学习在小学语文教学中的应用[J]. 学周刊,2018(31):105-106.
[3]左林华,陈多仁. 合作学习在小学语文教学中的应用策略探究[J]. 创新创业理论研究与实践,2019,2(09):61-63.
[4]梁洁. 浅谈加强小组合作学习建构小学语文高效课堂[J]. 才智,2019(22):70.