摘 要：在生本课堂实施的过程中，教师在课堂中体现学生的主体性，让学生发现问题，并寻找解决问题的方法，在多元互动后，实现课堂改进，做到教学相长。
关键词：生本课堂 教学相长 有效教学
《礼记·学记》中曾提到“学然后知不足，教然后只困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这句话被很多大教育家引用，然而在一线教育领域中，真正能参透其含义并付诸实践的人却少之又少。教学是教与学的统一，教师与学生应相互促进、共同发展，教师应应尊重理解学生，在教学中找到问题，并尝试解决，这样才能做到教与学相互促进，真正做到教学相长。作为职初教师，如何在教学中找到一套适合自己的教学方法？如何在一堂课中准确找到自己的定位？如何在与学生的共同探讨中实现教学相长的目的，这些都是笔者在思考的问题。系统性地接触了生本课堂后，我对生本课堂有了新的理解和感悟，也在自己的课堂构思上进行了一些思考和调整。
教师在给学生上课前进行的一些准备中，往往会思考不全面。例如笔者在课上讲到《游园不值》中“应怜屐齿印苍苔”的“怜”字时，有一位比较害羞的小男孩举手说，他认为这句诗中的“怜”应该是“可怜”的意思。我问为什么？他说他觉得诗人是一个特别有爱心的人，在去到朋友家时，看到门口葱翠的青苔，那么孤独地生长，恰似诗人一样，特别孤寂，想找朋友聊一聊，哪知一不小心看到了门前长得正茂盛却无人问津的苍苔，心里觉得十分可怜。这时候，我愣住了，感觉这番解释也有道理，可是还是强行把孩子的理解“扶正”，让学生参考课文注释，没给出确定的解释便往下讲课，心中却一直在质疑。下课后，我赶紧找到教参，又问了同年级的老师，确定了“怜”是“爱惜”的意思。为什么呢？因为我忽略了诗人当时的心境，并未将孩子们真正地代入到诗歌的情境中去。
第二节课上，我重新带着孩子们体会诗人心境，先让学生对“怜”字进行组词，将这些词语分成几组，让孩子们根据自己的想法来选答案，在看到学生选答案之后，我心中一震，有很多同学选择了“可怜”，看来确实对诗歌内容把握还有所欠缺。这时候，我当起了表演者，扮演写《游园不值》的诗人，又选了一名同学当我的好朋友。“今天心情有点闷，想去找我最好的朋友谈谈心，要是能在他家里喝上一杯热茶，美美的吃上一顿，那该多好哇！”此时，好朋友远在他乡，想着自己的家说道：“唉，我都离家这么久了，不知家中现在如何，一定杂草丛生一片狼藉吧。再想想我那好朋友叶绍翁，我们都好久没见了，也不知道他想不想我。”我接着表演，假装来到好朋友的家，轻轻地敲门，然后叹了口气说道：“你总说我不来找你叙旧，我来找你的时候你又不在家”，接着用开玩笑的语气说道：“你是不是特别喜爱你家门前的青苔，生怕我穿着木屐把它给踩坏了，所以才那么久不来开门，真不够意思。”孩子们听得津津有味，我演完后，让小组讨论“怜”究竟是什么意思？一番讨论过后，班上已无人再选“可怜”了。
原来，入情入境，才是学习诗歌最好的办法。
在之后的备课中，我更加细致地思考一些问题，我也得到了很大的提升，在课文理解方面更加深入，课堂上尽量多给学生留时间自己思考、提出问题，进行小组合作探究学习，以期能做到有效教学。
那么，如何在小学语文教学中做到教学相长呢？
一、借助前置学习单检测，和学生一起“疑”
刚入职不久的老师在备课的时候，会“照葫芦画瓢”，参照自己之前所储备的知识，或者对一些公开课的流程进行套用，对课文的理解不能深入，很喜欢预设一些比较低级的问题，学生也会配合老师对这些价值不高的问题进行回答，一整节课下来效率低下，学生并没有什么收获。老师没有先“疑”，学生又怎么会“疑”呢？
在备课时，我们可以先进行“裸备”，静下心来读课文，从儿童的视角出发，进行质疑，将教材和生活有机结合起来。在布置预习任务时，准备前置学习单，让学生大胆质疑，了解学生不懂的地方在哪，针对这些问题进行推敲，建构有意义的学习活动。不过，前置学习单并非每节课都需要，更没有必要夸大它的作用。在语文学习中，对于一些比较简单的课文，可以不用前置学习单，直接在课堂中进行检测，以免给学生增加不必要的负担，减少学习的抵触感。
二、给学生足够的时间讨论，和学生一起“议”
教师在开展生本课堂教学时，应留出时间让学生思考、动眼去观察、动嘴去讨论、亲身去体验，学生在与同学之间的交流中发现问题、提出问题，教师及时参与、适度调控，在解答的过程中得到提升，这样才能培养出优秀的学生，也能让自己快速成长为优秀教师。
三、对传统课堂进行形式上的创新，和学生一起“学”
在语文教学中，要多鼓励学生放开自己，根据课文内容大胆表演，可以对教材文本进行适当的添加和改动，也可以根据文体进行一些新的尝试，比如把古诗编成小故事，把记叙文改成剧本等，进行形式上的创新，从而加深学生对教材文本的理解。这样突破原有教学模式、及时进行点评和课堂反思、尊重每一位学生的主体性，从学生和课堂中发现自己的问题，并付诸努力去解决，也就做到了小学语文教学中的“教学相长”。
在本学期的教学中，笔者试着放手让孩子们自己组织一堂课，课堂不再是我的设想和构思，它融合了每位孩子的奇思妙想，变得异彩纷呈！在上精读课文时，孩子们自己根据课文内容提炼要点，如在上《爬山虎的脚》时，让孩子们以小组为单位，根据课文内容开始作画，画得惟妙惟肖，从而更深地把握了课文的内容，也抓住了整堂课的要点，深入体会到爬山虎的脚长什么样。在上略读课文时，以《扁鹊治病》和《纪昌学射》为例，孩子们以小组为单位把课文改编为故事情景剧，一边进行生动的表演，一边找出课文中提示顺序的词句，梳理出故事线，并能用自己的话复述课文，在他们讲述的过程中，我也收获到学习的快乐。在这样的课堂中，教师思维也不再禁锢，而是和孩子们一起在文本中畅游，把时间真正留给孩子们，让他们自己去体会、去感悟，解放思维，把小学语文课上成真正有趣、有效、有用的课堂。
云南省昆明市“十三五”教育科研重点课题《新时代背景下十二年一贯制学校高效课堂教学模式的实践研究》研究成果，编号：ZZ18016