摘要：对于语文复习课程的开展，教师要做好详细的计划和安排，以学生的复习效率和兴趣为前提，创造充满活力的课堂环境，让小学生在这种轻松的学习氛围里高效复习。
关键词：高效率；小学教学；语文复习
要想使课堂复习效率得以提高，教师要实施有效的复习教学计划，来引导小学生积极的参与到复习学习中，使小学生在老师的带领下完成高效复习的任务。
一、加强对语文复习的深化形式
虽然在新课改的标准下要求教学多元化，但课堂教学还是居于教学方式中的首要位置，小学老师在进行多方面教学的时候要以课堂教学为重点，做好小学生语文复习的准备工作。
（一）在老师的帮助下对所学内容进行归纳总结
大多数情况下，部分师生对复习的理解都有所误解，认为知识把学习内容再重新看一次就可以了，但实际上，需要带领着学生先把所学知识都过一遍，温故而知新，达到对之前所学知识的理解，再让学生对此进行内容上的归纳与总结，由基础到巩固再到升华，加强对知识的理解[1]。例如，在部编版一年级下册第一单元第1节的《吃水不忘挖井人》一课中，对多音字的温习巩固，如解放、押解、解数拼音读法的练习，对反义词远——近，近义词带领——率领、想念——挂念等的掌握程度，老师让学生先对这些基本内容进行温习，再让同学们根据自己的理解进行归纳，这样会让学生掌握的更加扎实。在学生进行复习的时候，教师可以通过调查的方式让学生说出自己对哪方面比较拿手，哪方面复习起来比较吃力，让同学们带着疑问进行目的性的复习，然后把他们根据学习情况进行分组探讨，对小组成员进行互评，来检查复习成果。如果还是存在疑问，老师就要给与帮助和解答。这样不仅可以很好的调动课堂氛围，还提高了学生的复习效率。
（二）教师帮助学生梳理内容，查缺补漏
语文学习的内容前后有所关联，要想把握住每一个知识点，就要熟练掌握每一节课的细节问题。在小学生复习的时候，老师应该对学生有疑惑的问题做详细的讲解，并帮助梳理前后关系，让小学生做到全方面、透彻的理解。小学生在复习的时候也要进行自身检查，发现自己还存在某方面的问题或有遗漏的知识点，就要认真听老师讲解，解决心中的疑问。在平时的语文练习中老师要记得搜集学生的易错点，可以更好的清楚学生对哪些方面的知识掌握的不通透，为后面的复习工作做准备。例如在部编版一年级下册第一单元的第8节《静夜思》一节中，老师要对学生古诗词的背诵情况做了解的基础上，还要根据平时上课练习中学生容易出现的疑难点做进一步讲解，比如对于开放性问题的解答，“诗人看着挂在天空的明月会想到什么呢？”对于这类开放性的问题，老师要帮助学生分析，使其能够逐渐的形成自己的思维方式并加以来利用解决其他的探究题[1]。通过这种错题搜集的方式，能更好的发现学生复习难点，并逐一击破，使其达到最好的复习效果。学生自己也要紧跟老师的复习步骤，牢记基础知识，对于复习中发现的不能理解的问题要积极向同学寻求帮助，实在难以解答，再细心向老师求教，达到复习的效果。
（三）复习过程中可以引入相关题型，使知识得以延伸
小学语文复习对语文知识加以巩固，也可以适当的引入相关题型来扩充知识点。让学生做有关内容的练习时要以学生自己做题为主，虽然老师也可以通过提问式来练习，但所见效果与前者相比较差。教师的讲解固然重要，但也不能忽略学生自己做题的部分，让学生对所学语文内容有所温习后可以有效的进行解题才是复习的关键，这就要求教师再开始测试之前明确本节课所要复习的内容有哪些，明确他们之间相关的联系，在全部有所掌握的时候，再出具相关的题目，加强学生对知识的掌握。通过以往教学经验进行例题分析，使学生掌握典型例题，针对错题，学生之间可以互帮互助共同解惑，老师负责对错题做分析帮助同学记住易错点。典型例题可以教会学生在遇到同类型题目时可以举一反三，相反，盲目的为学生选题得到的效果会适得其反。
（四）结合学生自身特点因材施教
学生因为性格习惯不同，对知识的吸收、掌握程度不同，所以个体差异还是比较大的，尤其是优秀学生和普通学生的对比。如果在复习阶段，教师以同一标准的知识点进行讲解，难度系数一样的题型来训练，就会导致优秀生得不到更高层们知识的升华，普通生理解吃力而产生满满的挫败感。所以教师要根据学生的自身水平设定相关的练习。对于普通生而言，是把所学基础没掌握的进行掌握，对所练题型加深记忆，对于优秀生来说，小学语文复习则是温习没有全面掌握的知识点，所出题型则是将所学知识进行延伸而扩大知识面。教师要因材施教，科学的安排复习内容，使每一个学生都有所进步和提高。在部编版一年级下册四单元第10节的《端午粽》一节中，基本内容是要让学生正确认读本课“端、粽、节、总、米、间、分、豆、肉、带、知、据、念”等十三个生字，会写田字格里的“午、节、叶、米、真、分、豆”等七个生字，老师帮助学生加强对基础知识的掌握，对于尖子生，老师可以向他们提问一些关于我国的传统节日的问题，以及对其来历及风俗习惯的了解，一般的学生就先提问一些课本上涉及到的，关于端午节有哪些风俗活动等，来达到共同进步共同提高的效果[3]。
二、老师间共享复习资源
由于临近考试，所以小学语文的复习时间不是很充足，为了减少教师的工作压力，又能保持学生成绩效率的前提下，可以进行分工合作，语文老师之间共同使用复习资源。比如在复习时，同一小组的语文老师可以将自己在平常给学生练习时所接触到的疑难问题记录下来，比如疑难词或者学生难以分析的问答大题等，老师们可以把这些纠错题整理成复习笔记，在临近考试时把这些资料整合起来发给各班同学，并进行疑难讲解，让学生接触更多的题型，通过这种方式提高学生的思维能力，为后期考试奠定了良好的基础。
结束语：
综上所述，小学语文的复习要掌握其教学内容，了解学生的基本情况，调动课堂氛围使学生积极参与到复习中来，真正做好小学生的语文复习工作，使其更好的掌握知识并提高加以应用的能力。
参考文献：
[1]郭茹新.小学语文识字教学探讨[J].科教导刊，2014（06）.
[2]钱月萍，俞昕.由“量”向“质”的跃进——SOLO理论指导下教学数学的实践尝试[J].中学教学研究（华南师范大学版），2014（21）.
[3]江瑛.基于核心素养视觉下的小学体育游戏教学策略分析[J].南昌教育学院学报，2018（14）.