摘要：信息技术环境下高中生物深度教学过程中，教师采用多元评价策略，以学生为主体，贯彻建构主义思想、重视激励性评价、过程性评价和小组合作学习评价等，促进学生个性发展，提高关键能力和品格，形成生物学科核心素养。
关键词：信息技术环境；高中生物；深度学习；多元评价策略
随着教育信息化的不断发展，学生的关键能力、品格和学科核心素养越来越受到生物学科教师的关注。香港学者卢乃桂指出，在信息化时代，对人才需求所具有的素质应该包括：原创性、合作性、小组工作及训练、获取及使用信息、理性分析、解决问题、尊重多元文化等。2019新冠疫情期间，各地教育部门组织开展“停课不停学”网络授课与辅导活动，如何改变教与学的方式，如何提高高中生物学科网络教学的有效性，促进学生的深度学习，便成了许多教师需要关注的焦点问题，而采用多元教学评价就是一个很好的促进手段。
一、贯彻建构主义教育思想，重视学生学习兴趣的激励性评价
信息环境下的高中生物课堂教学与传统的课堂教学不一样，如果得不到重视和有效性的保证，容易使学生在学习的过程中失去学习兴趣，无所是从，甚至是没有自由发展的空间。信息环境下的学习任务、学习计划、学习方向完全是由高中生物教师设计的，学生在学习生物的过程中完全按照教师所规划的设计进行学习，这会使学生在学习过程中失去主动思考的积极性和学习主动性，从而抑制学生向多方面能力发展，学生的科学思维、科学探究等素养无法达成。所以，信息环境下，高中生物教师进行多元评价便很有必要。在进行多元评价时，教师要贯彻建构主义教育思想，以学生为中心，尊重学生的个性化需求，让学生在深度学习的过程中更加具有主动性，自主探索自己感兴趣的问题。通过多元评价，就能够提高学生的深度学习，帮助学生掌握更多的生物学知识，从而促进学生的生物学科核心素养和关键能力的提高。
例如，在“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”网络教学过程中，教师重视深度学习教学设计，以问题或任务驱动为出发点，运用社会热点创设问题情境，活跃学生的思维，激发学生学习兴趣，引导学生进入新的学习状态。在学习过程中，教师多媒体展示问题如下：如果你是袁隆平科研团队的一员，目前有两种品系的水稻，一种耐盐碱能力强但产量低，另一种产量高但耐盐碱能力差，你能培育出耐盐碱又高产的水稻吗？学生思考后提出杂交方法。教师接着追问：两个亲本杂交能得到什么样的后代？一定能得到我们期望的性状组合吗？学生进行初步的杂交实验设计，并交流自己的设想。学生在进行主动探索的过程中，由于是以知识为出发点进行探索学习的，因此他们会将所学的知识全部联系在一起，从而帮助学生建构生物知识网络，增强学生对生物知识的理解与应用。此外，网络深度学习由于内容的开放性,教师应及时进行答疑解惑,给学生提供适时的帮助，并做出积极的鼓励性评价。教师还要及时地跟踪和记录学生的学习进度,并给予适当有效的指导,以激发和保护学生的自主学习动机和热情。
二、学案辅助生物深度学习，注重学生的学习过程性评价
信息环境下学生学习生物学的效率怎样，需要教师关注的是：学生在网络学习中有效思考、有效学习的时间是多少？如何进行有效评价？很多高中生物教师往往会以学生的考试成绩为判断标准，如果学生的成绩较高，那么这个学生的深度学习效果就会高，教师的这种评价是非常片面的。教师在网络深度教学的过程中，应该更加注重学生的学习过程，弱化终结性评价，促进学生参与网络深度学习的过程，不断地提高生物学学科核心素养和关键能力。
例如，高中生物教师在进行网络教学时，可以结合过程性评价来判断学生，从而发现学生在不同方面的优缺点，进入鼓励不同学生找到自己擅长的方向，学生在老师的鼓励下就会更加充满学习积极性，因为他们认识到老师并不只关注他们的考试成绩，而是关注他们的学习过程，因此学生在学习的过程中更加的具有自由空间，这也让学生的探索能力得到极大的开发。学生在老师的尊重下也会更加尊重老师，从而将自己在学习中遇到的问题，和老师交流沟通，从而让老师更加的了解学生情况，了解自己的教学方式的有效性，帮助老师在教学中能够有效地改善自己的教学方法。
三、开展团队协作学习，重视小组合作性学习评价
在进行信息环境下的高中生物网络课程教学时，进行团队交互的协作学习与评价是一个很好的策略。教师可以引导学生根据自身的学习风格和特点进行组合,再通过小组合作学习评价，保证小组有多元化学习风格,以利于培养学生的多元思维和学科核心素养。
例如，在“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”网络教学过程中，教师引导学生回顾孟德尔对1对相对性状遗传实验的研究思路及方法，引导学生尝试对“为什么会出现性状的新组合？为什么后代数量比例接近9:3:3:1？”等新的实验现象进行假说和做出解释。指导学生解释的关键是在F1产生四种类型配子。接着，教师通过设计小游戏，使学生亲身体验配子形成过程中遗传因子的自由组合，将抽象的内容具体化、直观化，从而揭示遗传规律的核心内容，突破教学难点。再请学生根据孟德尔的假说推测YyRr产生的配子种类和比例，即YR、Yr、yR、yr四种类型，比例为1：1：1：1，再引导学生进行游戏和实验模拟。模拟游戏时：请同学以小组为单位开展讨论，设计并模拟F1形成配子的过程，提示4个同学共同模拟一个豌豆原始生殖细胞，4个同学分别代表4个遗传因子Y、y、R、r，同学讨论后进行讲解。在教学中，教师根据学生小组表现情况进行小组学习评价，还可以引导学生先进行个人评价，再进行小组之间的互相评价，从而提高深度学习的效果。
总之，信息技术环境下，多元评价是提高高中生物深度学习有效性的教学手段之一，它能促进学生在学习过程中的主动性，还能促使学生积极探索自己感兴趣的问题，增强学生的关键能力。教师基于信息化环境下的深度教学方式，能够促进学生全面个性化学习的发展，拓展学生知识面，提升学生的生物学学科核心素养和关键能力。
作者注：本文系厦门市教育科学“十三五”规划2019年度课题“信息化环境下高中生物深度学习教学实践研究”（立项号：1957）成果之一；福建省“十三五”2019年度规划课题 “互联网+背景下高中生物学关键能力的培育与评价研究”（立项号：FJJKXB19-539)成果之一。
参考文献：
[1]乔新红.多元化教学评价在高中生物教学中的应用[J].成才之路,2013（04）:72.
［2］张建.例谈构建深度学习的高中生物学课堂［J］.生物学教学，2018年07期.