3433学情分析模式是在教育教学实践中总结出的行之有效的发展学生、成就教师的宝贵经验。先总体介绍一下什么是“3433” 。第一个“3”指的是学情分析要发现问题、分析问题、解决问题。第二个“4”指的是问题的四种类型：高高差小、高高差大、高低差小、高低差大。第三个“3”指的是分析问题的思路：考情——学情——教情。第四个“3”指的是解决问题的主体：备课组、教师、学生。
第一步，发现问题
发现问题不能凭空想象，必须有依据、有标准。最主要的依据就是考试成绩。标准是用“高分”和“分差”来衡量，即每道题高分要高，高分和低分的差要小。用此去衡量每一道题，有无问题，有什么问题。一般会出现四种类型：高高差小、高高差大、高低差小、高低差大。通过对学科每小题成绩数据分析，发现19题、21题属于高高差大即有高分但分差大；17题和18题属于高低差小即无高分但分差小。另外，没有出现高小差大这一最不好的情况，而且选择题数据让人眼前一亮，进入高高差小高分高分差小的达标状态。
第二步，分析问题
分析问题的思路是从考情即考试分数、试题特点中，分析出学情即学生解题乃至学习中存在的问题，进而反思教情即教师教学的经验与不足。按此思路对以上四种类型逐一分析，最终找到教师教学中存在的不足和成功的经验。这一思路正好是我们日常“教——学——考”顺序的逆向分析。
19题为什么会出现有高分但分差大的问题，这道题的特点是有2分必须用初一的知识回答，这一知识如果忘了当然写不出来，但还有大部分学生会，但不敢写，他觉得这是初二考试。而这道题均分高的班级，主要是因为老师以前做题时，给学生说过，如果初二考试中，你觉得用初一的知识回答很自然，你就大胆的用，因为中考的答案是初一初二初三都能用，甚至是都必须用。
因此，这道题的问题分析反映在学情是学生思路受限，追溯在教情是教师缺乏经验。
18题（1）为什么会出现分差小但无高分的问题，这道题的特点是需要对一个行为从定性、原因、后果、改进四个角度回答，每点2分。这属于中考题中的层进思维的考查。而我们初二学生还没有正式接触这一类型试题故答题角度不全。还是由于我们全组的认识还停留在这种题型到了初三再讲的想法，即便个别老师有这一意识，但也没有跟进训练，所以全年级没有高分。
因此，这道题的问题分析反映在学情是学生角度不全、缺乏训练，追溯在教情是教师缺乏指导。
通过以上分析，学生考试中出现的问题的背后是老师课堂教学的局限。教师经验的缺乏导致学生解题思路受限；教师指导的不到位导致学生答题角度不全，教师语言的不生动导致学生知识印象不深。
再往深处分析，本次考试，达标或出现问题少的题目都属于考查知识层次，而出现问题较严重的题目多属于考查思路和能力层次，这就反映出当前我们的政治课在内容上还是知识传授多，方法引领少；在形式上还是教师说教多，学生理解少的状况还没有得到根本的改变。
第三步，解决问题
解决问题就是要弥补教师教学存在的不足，特别注重发挥团队的作用，首先是备课组对共性问题的合作解决，其次是教师之间对个性问题的针对性改进，第三是学生的落实措施。
备课组：针对高高差大，高分班级任课教师在全组做经验交流。针对高低差小，以老教师和优势班任课教师为主，全组教师共同反思。改进备课，带过毕业年级的教师在备课组活动时就与非毕业年级的对接做专题交流。
教师：针对不同类型问题，分别采用留下接口、接轨中考，专项训练、编制口诀，形象记忆等具体措施改进。（见表）针对深层次问题，要改进课堂，打造有笑声、有争论、有方法、有实践的高效课堂。
.png)
学生：提升周练效果，一份周练不求全面，更侧重某一题型专练、甚至格式、思路的专项练习。改进月考，月考既要检测周练效果，又要有一定前瞻性，与中考对接。用周练落实课堂，用月考升华周练，用统考检测月考，用中考把握方向。
备课组在考试后首先进行组内学情分析，向教务处递交学情分析报告。教务处从中选出代表在年级学情分析会进行大会交流。本模式是初中教务处流程化、数据化、精细化管理的重要抓手，旨在更科学地评价备课组工作实效，激励同组教师在竞争中合作，在合作中竞争，提升学科团队竞争力。