摘要：高中数学课堂教学讲求师生互动，这是新课改所提出的具体要求，而在互动中师生沟通是非常关键的，它能够提升高中生的数学交流能力，培养他们对现代数学知识的理解能力。本文中结合教学实践过程探讨了高中数学课堂中师生沟通的有效性问题，希望提高高中生的数学学习水平。
关键词：师生沟通；有效性；高中数学；教学策略
高中数学知识点是存在一定难度的，所以针对高中数学教学中的交流重要性与复杂性都可见一斑。结合高中生的实际年龄特征与学习能力，教师要做到师生沟通有的放矢，不断提升高中生的数学沟通交流能力，完善构建课堂教学策略。如此可提升高中生的整体数学知识运用能能力综合素质。
一、高中数学开展师生沟通教学的现实意义
高中数学教学开展师生沟通活动具有多点现实意义，具体来讲下文总结3点。首先，师生沟通特别注重教学应用性与实践性；其次，它非常倡导教学过程中围绕学生主体展开教学过程；第三，它的教学目标个性化与差异化明确。结合这3点基本内容，师生沟通教学就能顺应当前数学发展潮流，作为一种创新互动教法实现对学生学习能力的有效激发，同时发挥学生在课堂上的主体作用和教师的主导作用。当然，教师在教学过程中也需要照顾到学生个性差异与不同学习能力、兴趣，结合这些指标设计互动沟通主题，实现教学优化，充分体现沟通教学的现实意义。
在本文看来，高中数学师生沟通教学应该呈现的是一个理想的开放教学状态，它通过对学生学习主体的关注展开师生沟通过程，博采众长，激励学生在团结互助过程与教师共同学习数学，战胜各种困难。所以在高中阶段展开师生沟通教学是具有其一定的价值意义的[1]。
二、高中数学开展师生沟通教学有效策略
传统高中数学教学活动中是存在师生互动沟通交流欠缺这一问题的，教师在解决该问题之余才能进一步思考开展师生沟通教学的有效策略，所以下文就结合这两点展开分析。
（一）数学课堂中师生互动沟通欠缺的应对方法
教师作为教学主导应该主动为学生构建课堂生沟通环境，例如引导创设学习情境，并组织和维持其情境创设应用过程。在创设并应用情境时，教师与学生沟通有关情境的熟悉程度问题，通过观察、比较、分析和综合研究来引导学生提出问题，帮助他们树立正确的数学学习观念，真正将情境创设作为是数学教学师生沟通的起因。比如说教师就以情感教学目标为学生创设提供了师生沟通环境，激发学生的交流沟通需求与动机。
例如在人教版高中数学必修四《任意的三角函数》一课教学中，教师首先发起问题，寻求与学生展开沟通交流“大家谁能用量角器、直尺和圆规作出sin50°的值？”这一问题非常新颖，它一下子就激起了学生的学习欲望，调动了他们的学习积极性，进而引发了一轮师生互动沟通过程。在该沟通过程中，教师以认知为目标为学生创设情境，有效控制学生的自主学习方向与自主学习过程，避免学生的思维过分偏离教学活动目标。
举个例子，在已知三角函数中求角，将作为是问题情境与学生展开沟通，目的在于突出该课主体“已知三角函数求角”，突出反映反函数的基本思想，为讨论交流明确方向。
在沟通过程中，教师再为学生创设已有知识的问题序列，引导学生展开新一轮的沟通交流，进而引出更多新知识内容。同理，在学习三角函数二次曲线过程中也可以组织学生结合椭圆性质研究双曲线的基本性质，展开沟通交流过程。在教学中，教师所展示的教学例子非常轻松，也非常贴近学生生活，例如教师就提出了长方形鸡棚中有一面靠墙，三面都采用长度为80m的篱笆围起来，要保证鸡棚面积最大，它的长宽尺寸各应该是多少？这道例题很生活化，其内容也都源于学生生活经验，让学生在生活中寻找答案，并在于教师的沟通中获得新知[2]。
（二）数学课堂中师生互动沟通交流的实现路径
在解决沟通问题后，师生的互动沟通交流将会更多，所以在数学教学中教师要建立与学生之间的独立思考关系，拥有独立思考能力的学生才懂得如何与教师进行沟通。
例如在《正弦函数的图像》（人教版高中数学必修四）教学设计中，教师就引导学生复习了三角函数。但在复习过程中教师提出一个问题“三角函数的本质依然是函数，它依然是以角为自变量，比值为函数值的函数。所以从函数的角度去深入认识三角函数是有必要的。”这一言论就指导学生利用函数的图像去研究函数的基本性质。结合这一话题学生就能与教师展开沟通，提问教师是否可以根据作图经验作出函数的对应图像。此时教师就与学生沟通交流该函数的具体制作流程，看看学生们都有哪些正确做法，考察他们的作图能力。在这一问题上，师生之间沟通交流的空间余地非常之大，因为可选取的点非常之多，例如（0，0）、（）、（）等等，结合描点法就能建立平面直角坐标系，将所有点都描到坐标系上，最后用光滑曲线连接个点就得到了正弦函数曲线在上的函数图像[3]。
结合这一结论，师生展开沟通：
教师：大家画的很好，同学们还有什么疑问点吗？“
学生：为什么要选择那么多点（9个点）做函数图像呢？
学生：我认为还可以选择其它点，例如等等。
教师：嗯你说得很对，如果希望作出更为精确的函数图像，还需要利发现正弦函数曲线中更深层次的知识内容，至少要多描点，正弦函数曲线的好处就在于它不需要计算，只要能正确表示出正弦的函数值，就能计算出对应的有向线段值[4]。
总结：
综上所述，传统高中数学教学中师生之间缺乏交流，教学过程整体上相对机械生硬，来自于教师的单向性教学知识灌输形式较多，无法体现教学有效性。但是在互动沟通交流教学环境中，教师所提出的问题不但能获得来自于学生多元化的反馈，也能实现课堂教学氛围的有效活跃，对促进师生之间良好情感非常有帮助，对高中生学好数学很有帮助，这一教法值得在未来的高中数学教学中广泛推广。
参考文献：
[1]周良良,安金龙.高中生数学交流能力培养的实践研究[J].上海教育科研,2010(2):87-88.
[2]好斯白乙拉.高中生数学交流能力的培养研究[D].内蒙古:内蒙古师范大学,2013.
[3]席米有.高中数学表达和数学交流能力的培养[J].新课程·下旬,2018(10):195.
[4]陈乾燕.高中数学教学过程中师生沟通困难的问题[J].课程教育研究（新教师教学）,2014(30):154-154.